教師與幼兒在游戲中共成長

嚴(yán)豐鋒

游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，游戲的世界五彩繽紛，幼兒在這里有發(fā)現(xiàn)的樂趣、探索的激情，有失敗的嘗試、成功的歡呼，有對規(guī)則的敬畏，更有濃濃的情感宣泄……在幼兒游戲中，教師扮演著觀察者、支持者、引導(dǎo)者、合作者等多重角色。在這一過程中，教師對幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察、識別與回應(yīng)，了解幼兒在游戲中如何進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、如何完成認(rèn)知沖突、如何提高學(xué)習(xí)品質(zhì)以及面臨何種需求與幫助，同時(shí)這也是教師在整合幼兒游戲信息的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自己教育理念、跟進(jìn)自身教育行為、促進(jìn)自我教育成長的動態(tài)發(fā)展過程。

故事片段一

在大班建構(gòu)區(qū)游戲“熱鬧的馬路”中，有四名幼兒在合作建構(gòu)。大家都很認(rèn)真地進(jìn)行建構(gòu)任務(wù)，建構(gòu)出了寬寬的馬路，各式各樣的汽車。這時(shí)，傳來一陣爭執(zhí)聲：“這塊積木我有用的。”“但這是我先拿到的呀！”Y教師走過去看了看，對他們說：“哇，這熱鬧的馬路建得不錯(cuò)呀，怎么就吵起來了呢？大家互相謙讓一點(diǎn)啊！”說完就去觀察別的區(qū)域了。

評析：幾年前，我們還處在對“教師在前，幼兒在后”還是“幼兒在前，教師在后”的激烈爭議中。在教師的意識中，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中有問題、有爭執(zhí)，第一時(shí)間想到的是幫助他們解決問題，給幼兒一個(gè)相對穩(wěn)定、安全、平和的游戲環(huán)境，以為這樣幼兒才能快樂地游戲。很顯然，本次建構(gòu)游戲開始，Y教師也犯了這樣的錯(cuò)誤。用現(xiàn)下課程游戲化背景下的理念來評析與反思這個(gè)事件，問題的癥結(jié)就浮出水面了。

在這個(gè)故事片段中，Y教師是在沒有接到幼兒求助的情況下直接介入游戲，呈現(xiàn)了單純的“勸架”行為，對幼兒的發(fā)展毫無幫助，屬無效介入。何為無效，一是教師沒有管住自己，直接、過早干預(yù)了幼兒的游戲。二是教師忽視了幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲取過程，幼兒通過在游戲中的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)而獲取的經(jīng)驗(yàn)是最為寶貴的。三是教師忽略了幼兒作為一個(gè)不成熟的個(gè)體，在向“社會人”邁進(jìn)過程中必須親身體驗(yàn)的一種經(jīng)歷。

故事片段二

過了一小會兒，建構(gòu)區(qū)的小A跑過來向Y教師求助：“老師，我先拿到的積木，小B也想要，可是已經(jīng)沒有了，他要搶我的積木。”Y教師隨著小A來到建構(gòu)區(qū)，對幾個(gè)建構(gòu)的幼兒說道：“同伴間不可以吵架搶東西，游戲時(shí)大家要友好相處，游戲材料不夠，可以合作玩，也可以輪流玩，還可以尋找替換物，想想辦法不就可以解決問題了嗎？”看到小A和小B不作聲，Y教師感覺事情還沒解決，于是故意走開，想看看接下來他們會如何處理。

評析：在這個(gè)片段中，Y教師也是直接就介入了幼兒游戲中，并把處理問題的方法直接教給了幼兒。我們可以從Y教師的話語中接收到以下幾點(diǎn)信息：一是游戲時(shí)同伴交往要友好，指向社會性發(fā)展。二是材料不夠可以合作玩、輪流玩，指向規(guī)則意識。三是尋找替代物，或者一物多玩，這是游戲水平的提升。這里教師已經(jīng)有了一定的意識，在介入的時(shí)候考慮到促進(jìn)幼兒發(fā)展的條件與因素，但是卻用最直接的方式告訴了幼兒，這樣一來，幼兒雖然會有一時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，但沒有經(jīng)歷自己參與的過程，很快會忘。這一介入屬無果介入。何為無果，一是教師缺乏觀察，不了解實(shí)際情況，僅憑自己的個(gè)人判斷就直接介入，實(shí)際上最后是產(chǎn)生不了積極結(jié)果的。二是教師沒有站在心理學(xué)的角度，沒有考慮幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，完全是以成人的視點(diǎn)出發(fā)，授之以魚。三是教師的角色定位出現(xiàn)偏差，呈現(xiàn)出的是一個(gè)教育者的形象，與支持者、引導(dǎo)者、合作者相差甚遠(yuǎn)。

故事片段三

Y教師走到一邊，發(fā)現(xiàn)小A自管自繼續(xù)建構(gòu)，小B試圖從小C和小D那里找到需要的積木，但沒有發(fā)現(xiàn)合適的，很沮喪，呆坐了一會兒，終于抹起了眼淚，跑來找教師，于是Y教師又走過去。這一次，她先問他們發(fā)生了什么事？為什么要爭搶積木？原來，小A想把圓柱體的積木放在馬路中央，建構(gòu)一個(gè)交警指揮臺；小B則想用這塊圓柱積木做墩子建構(gòu)一座高架。

Y教師問他們：你們是怎么想的？

小A說，現(xiàn)在馬路上車子很多，需要交警指揮交通，交警站在指揮臺上，更方便指揮。

小B說，就是因?yàn)楝F(xiàn)在馬路上車子多，建構(gòu)高架橋可以分流掉一些車，沒有交警指揮車子可以看紅綠燈通過啊。

“那你們準(zhǔn)備怎么解決這個(gè)問題？”Y教師又將問題拋出。

小A小B爭辯起來，小C小D也加入了進(jìn)來。最后，大家覺得這個(gè)圓柱體積木建高架橋比交警指揮臺來得重要，然后又從別處找來一塊可以做交警指揮臺的扁圓形積木，于是終于完成了整個(gè)建構(gòu)，呈現(xiàn)的作品得到了其他幼兒的一致贊賞。

評析：在第三次介入之前，Y教師已經(jīng)意識到了問題的癥結(jié)所在，及時(shí)調(diào)整了自己的指導(dǎo)行為。首先在一旁觀察幼兒的表現(xiàn)，然后在幼兒求助的時(shí)候介入其中，問了三個(gè)指向性明確的問題：“發(fā)生了什么事？”“你們是怎么想的？”“準(zhǔn)備如何解決這個(gè)問題？”這三個(gè)問題從幼兒對事實(shí)的陳述開始，幫助教師了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法，激發(fā)幼兒尋找解決問題的策略，讓幼兒通過“陳述事實(shí)，找出爭執(zhí)原因”——“發(fā)表意見，辨別事情利弊”——“達(dá)成一致，提出解決策略”，從而順利完成“熱鬧的馬路”建構(gòu)任務(wù)。這次教師介入幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)，引發(fā)了幼兒新的思考與探究，這樣的介入與指導(dǎo)才有價(jià)值。

分析與反思：一場“馬路紛爭”，引出“一波三折”。“一波”指幼兒的建構(gòu)風(fēng)波，“三折”分別指教師三次不同的介入與指導(dǎo)。本次建構(gòu)活動對于幼兒來說，是積累游戲經(jīng)驗(yàn)、提高游戲水平、增強(qiáng)人際交往的過程，對于教師來說則是對自身理念與行為的考驗(yàn)。結(jié)合教師的這三次介入與指導(dǎo)來看，從一開始的無意識無效介入，到第二次有意識無果介入，再到第三次有目的有效介入，這一變化過程反映出教師理念的“從無到有”、對幼兒游戲觀察的“從粗到細(xì)”、指導(dǎo)幼兒游戲的“從說到引”，能看出教師理念的轉(zhuǎn)變、教育策略的調(diào)整與教育行為的跟進(jìn)，同時(shí)也反映出教師在幼兒游戲過程中自我的不斷成長。

確實(shí)，幼兒在游戲中會出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)狀況，很多場景都是直接的、復(fù)雜的、多樣的，關(guān)鍵在于教師如何看待幼兒的游戲。幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)、拓展、開創(chuàng)自己的世界，在此過程中積累有助于改變自身、促進(jìn)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。而教師除了觀察，還要解讀幼兒游戲的密碼，并進(jìn)行識別與回應(yīng)。如果說幼兒通過游戲來獲取經(jīng)驗(yàn)得以發(fā)展，那么教師就是在游戲過程中與幼兒共成長。很慶幸Y教師能陷入這樣一場“馬路紛爭”，發(fā)現(xiàn)自己在觀察與指導(dǎo)幼兒游戲方面存在的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教育策略與行為，最終為幼兒的游戲提供有效幫助，引導(dǎo)幼兒解決問題，獲取成功。