“說學英語”教育思想微探

丁瑞芳

“說學英語”為“說學教育”下的學科分支。在小學英語教學中，說是“聽、說、讀、寫、看”五大基本技能中最直接、最重要的交流方式，既能促進聽讀能力，也能提高寫作能力。故“說學英語”的提出對解決如何培養(yǎng)學生“兩能”“兩品”四項核心素養(yǎng)有著基礎作用。

“說學英語”概念的提出及背景

“說學英語”教學主張是在教學過程中，教師采用合適的文本材料，引導學生通過“說”的方式進行語言學習，即遵循“輸入—內(nèi)化—輸出—習得”的順序進行語言的內(nèi)化與遷移。“說學英語”這一概念的提出主要基于以下背景——

基于英語教學現(xiàn)狀。盡管師資水平日益發(fā)展、教學資源日益豐富，語言交際能力仍未受到應有重視，反而被零碎的知識點所取代，所以很難教出英語精英人才，也培養(yǎng)出許多“不能與人對話交流”的“考試機器”。英語是語言，其特征是“說”，“說學英語”正是緊扣這一特征，使“說”成為學生的一種能力。

基于理論指導。新課程標準從外圍提出，小學階段的英語教育要培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎，使他們能初步用英語進行簡單的日常交流，為進一步學習打下基礎;核心素養(yǎng)則從內(nèi)核提出，英語教育應全面發(fā)展學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。“說學英語”通過培養(yǎng)學生說中學、學中說的能力，全面落實課程標準與核心素養(yǎng)。

基于兒童觀照。“說學”營造的不僅僅是學習方式，更是一種“學生為主體”的對話式課堂。教師整合教學材料語言，和學生進行互動，引導他們實現(xiàn)“模仿—復述—創(chuàng)編”，甚至鼓勵他們運用所學語言和實際生活建立聯(lián)系，輸出自己的觀點等。這樣的課堂使學生的表達力和思維品質(zhì)大大增強。

“說學英語”的特征

一是先學后教。在“說學英語”中，課前預習是十分關鍵的環(huán)節(jié)。學生在“說學稿”提供的圖片環(huán)游策略和語言“腳手架”的指導下，激活大腦語言材料庫進行“預習說”，從而做好準備進行課堂學習。此做法可收獲三個成果，一為“建立習慣”，二為“發(fā)現(xiàn)問題”，三為“確立最佳教學區(qū)域”。

二是課風簡潔。“說學英語”摒棄無效環(huán)節(jié)，直奔語言主題。在“導入、檢查、導學、拓展、小結(jié)”五個環(huán)節(jié)下，采用“對學（自學）、匯報、質(zhì)疑、指導”四個動作，使教師有更多時間去思考學習的本質(zhì)、觀察課堂走勢。

三是起點更高。“說學英語”合理分配了預習和課堂教學任務，使課堂從學生已有的發(fā)展水平開始，學生能學會的知識，教師不再過多講解，課前能解決的問題，課堂上不再過多闡述。教學從聚焦語言點或問題開始，針對性更強，教學效率更高。

四是強調(diào)說學。“說學英語”的特征就是“說學”。課堂上除了讓學生“聽說”“模仿說”“課文背誦復述說”之外，教師還應鼓勵學生用簡單的英語質(zhì)疑、糾錯、提問、合作等，用學到的語言完成任務，達到鞏固語言的目的。

“說學英語”文化體系的建構(gòu)

“說學英語”提倡多種方式的表達。“說學課堂”提倡開放的“說”和回歸本質(zhì)的“學”;“說學文化周”側(cè)重“玩中學”，采用“唱、演、創(chuàng)、編、誦”等方式提升學生的表達力和自信心;“說學遠程外教課”通過外籍教師的指導，進一步糾正和培養(yǎng)學生的語音語調(diào)和表達習慣，提升對外交流的能力;“說學悅讀”引導學生廣泛涉獵文本語篇，積累語言素材;“說學口語檢測”采用1+n的方式對學生的口語能力進行檢測和反饋。以上五個板塊使“說學英語”的教育思想得到有效落實。在“說學英語”中，各層級教師在“教”與“研”中都得到發(fā)展，學會建構(gòu)自己的課程觀，解析教材、“閱讀”學生、“閱讀”教學過程的能力得以提升。

幾年的實踐表明，“說學英語”能夠?qū)⒔膛c學、學科本質(zhì)與核心素養(yǎng)、教師價值與學生主體有效融合，讓英語課堂教學改革行走在康莊大道上。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)第三小學教育集團）

責任編輯：李香玉