基于COCA語料庫對外研社版高中英語教材中介詞短語選擇的研究

侯曉宇 崔 林

詞匯作為思想表達的載體，在語言學習中起著至關重要的作用。詞匯學習是提高語言學習者語言技能最基礎的方法，也是提高語言學習者語言綜合能力的有效手段之一。麥卡錫（McCarthy，1990）認為，無論二語學習者的語法、語音掌握得多么準確，缺少了詞匯，語言交流就難以實現。也就是說，如果沒有語法，人們能表達的意思可能會少；但是如果沒有詞匯，就根本沒有表達。單詞、短語的學習效率直接影響學生的英語綜合能力。而短語能力的習得與學生學習、教師教學、教材編寫密不可分。外研社版高中英語教材（新標準）教材主題多樣，語言真實生動，難度適中，反映了高中生的興趣特點；注重培養學生運用英語進行恰當交流、獲取和處理信息的思維能力；從多方面加強語言技能訓練，尤其注重學生學習策略的培養。然而，外研社版高中英語教材（新標準）的教學目標中并未明確提及培養學生的短語能力。

本研究采用語料庫對照研究的基本方法，參照語料庫中英語本族語者使用的介詞短語與英語學習者在教材中學到的介詞短語的差異，試圖發現教材中所使用的介詞短語與本族語者使用的差距，旨在對我國高中英語教材的編寫與教學的改進提供有益啟示。

一、研究背景

近年來，短語學的研究越來越受到學者的關注。學者開始探討短語學在語言描述中的重要性及語言使用中的短語導向。埃利斯（Ellis）曾說：“短語學滲透至經驗和理論語言學的各個方面，就像血液在人體內循環，它流經心臟和外圍，滋養著整個身心。”

語塊最早由貝克爾（Becker，1975）提出，他把語塊分為六類，表明語塊傳達出的信息比單詞傳達出的信息量大。路易斯（Lewis，1993）的The Lexical Approach奠定了詞匯教學法的理論基礎，該教學法也得到了更多語言學家的關注。“程式語”這一術語首次由語言學家瑞（Wray，2002）提出，他將其定義為“一串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”。比伯（Douglas Biber，2009）開始使用語料庫的方法研究程式語。

衛乃興、陸軍（2014）基于大量平行語料庫和可比語料庫揭示了英漢對等詞的對應關系在于短語層級。近些年對短語學的研究大多局限在對動詞短語和名詞短語上，而對于介詞短語的研究很少。短語的研究也只局限在教學方法上，主要表現為對動詞短語在認知方面的教學研究，而對于教材中短語設置的研究則很少。盡管已經有一些教材清楚地表明了以短語為中心，但是如何用這些教材實施短語教學，以及如何有效地教學還需要研究（梁紅梅 2012）。黃燕和王海嘯（2011）指出：“長期以來，我國語言教學強調語法和單詞的教學和習得，忽略了語塊的作用并影響了教學效率。為優化我國二語教學，提高學生語言輸出的流暢性、準確性和真實性，就必須賦予語塊適當的地位。”隨著語料庫語言學的發展，短語正在重新成為語言學的研究中心并進入語言教學的主流。英語教材的選擇會在很大程度上影響學生英語學習和能力的培養。高霞（2014）認為，雖然短語知識的重要性已為學術界所認識，但短語能力的培養尚未得到教師和教材作者的足夠重視。作為英語學習者輸入語言的一種重要方式，教材和教師的課堂教學都需慎重考慮并納入短語知識。文獻中對動詞、名詞、形容詞短語的研究很普遍，但是對介詞短語的研究很少。因此，本族語者使用的高頻介詞短語在我國高中英語教材中的覆蓋率仍需進一步提高。

本研究擬基于本族語者語料庫，按照赫德爾斯頓（Huddleston）的介詞短語分類法對外研社版高中英語教材（新標準）中的高頻介詞短語進行檢索和對比，找出教材在介詞短語選擇上出現的問題，對日后高中英語教材的編寫提供幫助與啟發。

二、介詞短語概念界定與分類

介詞（preposition），簡寫 prep，又稱作前置詞，不能單獨用作句子的組成部分，而只能表示為單詞與其他句子組成部分之間的關系。介詞短語具有極其豐富的內涵和功能。隨著場景和表達習慣的變化，它們將變為不同的表達形式。通常介詞可以與名詞、代詞和名詞性短語組合形成介詞短語，在完整的英語句子中起限制、說明等作用。赫德爾斯頓·羅德尼和杰弗里·k.普魯姆（Huddleston Rodney&Geoffrey k.Pullum，2002）在傳統語法的基礎上強調介紹了介詞主導理論。他認為，介詞短語由介詞及其介詞補語組成。在介詞短語中，介詞是主導詞，介詞之后的成分可以稱為補語。介詞及其后面補語組成介詞短語，充當小句的補語、狀語、定語，有時可以用作小句的主語和賓語。

赫德爾斯頓·羅德尼和杰弗里·k.普魯姆（2002）按功能將介詞短語分為四類：（1）介詞短語作補語，起主導詞作用：中心介詞常帶名詞短語、分詞短語、形容詞短語、副詞短語和從句作補語；（2）介詞短語作狀語：可表達空間、時間、方式、工具、目的、因果、條件、程度等范疇；（3）介詞短語作定語：分為前置定語及后置定語；（4）介詞短語作主語或賓語。此分類注重介詞短語的功能，并涵蓋全面。本研究的語料分析將遵循此分類進行。

三、研究設計

（一）研究問題

外研社版高中英語教材（新標準）中涵蓋了哪幾種介詞短語？

本族語者使用的高頻介詞短語在外研社版高中英語教材（新標準）中的覆蓋情況怎樣？

（二）語料來源

本研究所用語料選自COCA（Corpus of Contemporary American English，美國當代英語語料庫）及自建的高中英語教材文本語料庫。COCA語料庫是由美國楊伯翰大學的馬克·戴維斯教授開發的美國當代最新英語語料庫，詞匯量高達4.5億。作為世界上最大的英語平衡語料庫，涵蓋了口語、小說、流行雜志、報紙和學術期刊五大類型的語料，并在這五大類型方面基本呈均勻分布。為符合對比需要，本研究將檢索除口語外的其他四種類型的語料庫作為本族語語料庫，進行比對。

自建語料庫的文本選自外研社版高中英語教材（新標準）必修一至必修五。這5本書，字符數共計212 508。本研究旨在探究外研社版高中英語教材（新標準）所覆蓋的英語介詞短語與本族語使用的高頻介詞短語是否一致，因此兩個語料庫可以進行對比。

（三）研究方法

在選擇好文本后，將所用的書面材料掃描成電子的PDF版，再用WPS識別軟件進行文本格式轉化的進一步處理，得到Word文檔，最終將Word文檔另存為txt文檔。為了更好地檢索語料，對文本進行清理，主要清理文本中包含的中文部分及文本中的亂碼部分。

先用COCA語料庫分別檢索出四類介詞短語中的高頻介詞短語，再用AntConc3.5.8將所得的高頻介詞短語在自建語料庫中檢索，得出數據（見下頁表），進行分析。

高頻介詞短語使用對比表

四、研究結果與討論

（一）介詞短語作補語

補語是起補充、說明作用的成分。介詞短語可以充當補語，比如：“You will win in the future.”（你將來會成功。）。從上表可以看出，作為賓語補足語成分的介詞短語In the future在COCA語料庫中出現了1萬多次，在自建語料庫中只出現了20次。而For instance在COAC語料庫中出現了將近3萬次，在自建語料庫中出現了0次。

這說明本族語者真正使用的高頻介詞短語在外研社版高中英語教材（新標準）中并未被選擇。教材對詞匯的選擇有一定的欠缺。

（二）介詞短語作狀語

狀語是指伴隨狀態的一種句法成分。介詞短語能夠作地點狀語、時間狀語、原因狀語、條件狀語、方式狀語、目的狀語等。因為地點狀語和時間狀語出現次數太多，高頻介詞短語也很多，不易檢索對比，所以本研究只對條件狀語、目的狀語、方式狀語、原因狀語和方式狀語進行檢索。

從上表可以看出，COCA語料庫中的高頻介詞短語In order to作為條件狀語在自建語料庫中僅僅出現了7次。原因狀語高頻介詞短語Now that及方式狀語高頻介詞短語As if都分別僅在自建語料庫中出現了7次。而作為目的狀語的高頻介詞短語In case在自建語料庫中出現的次數為0。

由此可見，外研社版高中英語教材（新標準）在介詞短語作狀語尤其是作目的狀語的設置是非常欠缺的。而在高中英語議論文寫作中，目的狀語的使用是必不可少的。因此，外研社版高中英語教材（新標準）應增加介詞短語作狀語尤其是目的狀語的使用。

（三）介詞短語作定語

定語用來修飾、限制和說明名詞或代詞的性質和特點。介詞短語作定語有以下幾種方式：一是其他介詞短語修飾名詞，如“The tension in the room had lessened.”（屋里的緊張氣氛得到了緩解。）；二是有些名詞與某些介詞形成固定搭配，如“He has no interest in studying.”（他對學習不感興趣。）。

上表顯示，在COCA語料庫中出現了3萬次以上的介詞短語In all，在自建語料庫中僅僅出現了2次，而出現了1萬次以上的介詞短語In time及In particular在自建語料庫中分別只出現了3次和1次。

通過對比可以看出，外研社版高中英語教材（新標準）中介詞短語作定語的設置是遠遠不夠的。COCA語料庫中的高頻介詞短語在外研社版高中英語教材（新標準）中出現次數較少，而出現頻率較低的介詞短語反而出現次數較多，說明教材詞匯的選擇不具有代表性。

（四）介詞短語作主語或賓語

主語表示句子主要說明的人或事物，一般由名詞、代詞、數詞、不定式等充當。賓語表示動作行為的對象，跟在及物動詞之后。介詞短語有時作用相當于一個名詞詞組（NP），可以作小句的主語、賓語。

上表中介詞短語Under construction在COCA語料庫中出現了1 396次，在自建語料庫中僅僅出現了2次，而在COCA語料庫中出現了1 108次的介詞短語Beforetheend在自建語料庫中并沒有出現。

不論是在COCA語料庫中還是在自建語料庫中，介詞短語作主語或賓語的情況都比其他三種類型的介詞短語出現次數少。學生缺乏將介詞短語作主語或賓語的輸入和訓練，因此難以培養短語能力。

五、結論

通過對照COCA語料庫與自建語料庫發現：四種介詞短語在外研社版高中英語教材（新標準）中都有所涵蓋，但是在自建語料庫中的選擇是明顯不夠充分的；外研社版高中英語教材（新標準）在介詞短語的設置上尤其是作目的狀語、定語、主語、賓語的是非常欠缺的；高頻介詞短語在外研社版高中英語教材（新標準）中的覆蓋并不全面。從缺乏將介詞短語用作主語或賓語的訓練中可以看出，學生缺乏對介詞短語種類的認知，很難充分培養短語能力。盡管教師的教學方法緊跟時代步伐，一直在改善，但是教材中的詞匯因為一直沒有更新而很難使學生通過教材接觸到本族語者真正使用的詞匯。教材中詞匯的設置有所欠缺，學生的掌握也必定有所欠缺。僅僅依靠教師的傳授是遠遠不夠的，教材的與時俱進才是學生能夠向本族語者靠近的最佳方法。