優化范文品讀模式，提升高中生的寫作水平
——以應用文為例

程樹葉

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出高中英語課程應以立德樹人為根本任務，凸顯英語學科的育人價值。英語教學應注重培養學生的英語學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面（教育部 2018）。隨著《課程標準》的頒布，高考英語試題中的書面表達題型打破了傳統的片面考查學生語言能力的狹隘局面，將學生的思維品質作為考查內容之一。因此，高中英語教學應從重點關注語言知識、語言技能的傳授轉向關注核心素養的培養。學生的寫作能力在高考英語試題中考查比重較大。在高中英語寫作教學中，教師應在關注學生語言知識運用的同時，注重培養他們的思維品質。

一、高中生在高考英語寫作中存在的問題

（一）語篇缺乏結構性

《課程標準》指出，在使用語言的過程中，語言使用者不僅需要運用詞匯和語法知識，還需要將語言組織為意義連貫的語篇。但多數學生在高考英語寫作中往往語篇意識不強，只是將題目要求中的要點通過相應的詞匯和常見的連接詞簡單地拼湊在一起，致使所寫文章缺乏句間的邏輯性、段間的層次性及篇章的整體性。例如：2015年高考英語全國卷要求學生寫信邀請外教露西（Lucy）一同前往敬老院陪老人過重陽節，內容須涵蓋往返時間及具體活動。在批閱完100份學生習作后發現，90%的學生在描述活動時沒有主題句的引領，僅僅列舉一些具體的活動，且活動與活動之間缺乏時間或空間銜接，使得整個語篇顯得雜亂無章。長此以往，學生不能建立起篇章思維的概念，其表達的邏輯性、思維的嚴密性、語言的連貫性就會大大缺失。

（二）內容缺乏合理性

應用文寫作是浙江省高考英語試題中出現的新寫作題型，要求寫出80詞左右的文章，可適當增加細節。題目敘述中一般會告知學生文體形式，并列出三個簡明的要點，內容較為開放，留有細節發揮余地。例如：2018年11月浙江省高考英語作文題要求學生寫一封郵件說明錢包遺失情況并尋求幫助，內容包括行程信息、錢包特征和聯系方式。在描述錢包特征時，很多學生寫到錢包內有身份證、護照、書、大量的現金等，其中書是不合乎邏輯的物件。可見，學生在增添行文細節時往往只顧細節的表述而忽略了細節在整個語篇中的合理性。

（三）語言缺乏靈活性

雖然浙江省高考英語寫作題型發生了巨大的變化，應用文種類繁多，但以考查書信為主（見下頁表），通常要求開門見山表明寫信的意圖，且每種類型的書信在開頭和結尾部分都有相應的模板。教師在備考過程中讓學生通過學習范文積累“萬能句式”。學生在寫作過程中也似乎運用得得心應手。例如，有關自我介紹的模板：“I am Li Hua，president of the Students’Union of XX High School.”邀請信結尾部分的模板：“Looking forward to your presence.I would appreciate it if you could come.”等。2017年6月浙江省高考英語作文題要求學生寫信邀請英國朋友參加郊游。題目中明確告訴學生寫作的對象是外籍朋友。但很多學生在開頭和結尾部分仍然套用以上自我介紹和邀請信結尾部分的模板，顯然沒有意識到寫作對象的差別，導致語言和語氣等生硬。

二、教師在教學中存在的缺陷

浙江省高考英語應用文寫作考點

（一）只見優美語言，不見語篇結構

在日常教學中，范文品讀通常是作文講評課的最后環節。在高中英語教學中，由于課堂時間不足，教師在范文品讀環節往往只對語篇結構稍作點撥或只字不提，而把大部分時間花在語言賞析上。先讓學生識別出文章中的高級詞匯和短語、優美句式及非謂語結構或從句等高級、復雜的語法結構，之后加以翻譯、解釋，最后進行背誦活動。整個品讀過程只停留在語言知識層面，沒有真正做到先品語篇結構，再品作者思維，最后品語言的“自上而下”的品讀，致使大多數學生在寫作時缺乏語篇結構的宏觀意識。

（二）只見細節內容，不見思維品質

鑒于浙江省高考英語應用文寫作的開放性，并考慮到考試時間的緊迫性，教師為了幫助學生提升寫作速度，在平時的范文品讀環節特別關注一些細節內容，要求他們弄懂句意并加以背誦，以備不時之需。以一堂公開課為例。授課內容為應用文寫作中的申請信，題材選自2018年6月浙江省高考英語真題——申請當志愿者。在范文品讀環節，教師只是要求學生當堂弄懂并背誦描述自身優點的句子。例如：“Firstly，I have a good command of oral English，which enables me to communicate with foreign students with great ease.”在之后的環節中卻只字不提為什么要列舉“英語口語好”這一優點。在最后的仿寫中——申請打字員工作，學生把口語好作為優點寫進了作文中。只見細節內容不見思維品質的教學方式必定會導致學生在寫作時缺乏思維過程，致使寫作內容不合理。

三、優化范文品讀模式，提升學生的寫作水平

作為語言技能之一的寫作“具有發展學生的思維能力和表達能力的獨特作用，同時也是衡量教學效果的標準之一”（王篤勤 2002）。但是，“寫作能力的提高不是自然形成的，它需要教師的指導和學生的練習”（羅慧英 2011）。作為高中英語寫作教學的重要組成部分，有效的范文品讀是提升學生寫作水平不可或缺的部分。

（一）鑒賞語篇結構，提升學生的宏觀意識

《課程標準》指出接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流（教育部 2018）。近幾年浙江省高考英語應用文寫作的文體均為書信，主要考查學生運用英語在真實情境中與人交流和溝通的能力。雖然書信種類繁多，但每類書信都有特定的語篇結構。教師在教學過程中，通過設計語篇結構賞析環節，讓學生掌握各類書信的常見框架及句間與段間的銜接手段，從而提升寫作的條理性，培養寫作的宏觀意識。

【教學案例1】2018年6月浙江省高考英語真題——申請信

參考范文：

Dear Sir or Madam，

I’m Li Hua，a senior 3 student.I am writing to apply for the volunteer to receive the students from the foreign country.

I think I can be equal to the job.Firstly，I have a good command of oral English，which enables me to communicate with foreign students with great ease.Besides，my previous experience as a volunteer may help me settle the potential problems in the process.I am fully convinced that through this I can learn more about their lifestyles and convey the beautiful Chinese culture to them.

If chosen，I will devote my energy and time to the job.

Looking forward to your reply.

Yours，

Li Hua

讀完該語篇不難看出，其作為應用文中的申請信，語篇結構清晰，段落層次明確，句間邏輯性強。教師在鑒賞該語篇時可以設計如下問題，幫助學生掌握申請信的常見框架結構，從而提升他們寫作的宏觀意識。

Q1：What is the style of the article?

Q2：How is it organized?

Q3：What is the function of the first sentence in the second paragraph?

Q4：Are there any conjunctions to make the article smooth and logical?

【設計說明】以上四個問題層次分明，分別從語篇類型、語篇框架和句間邏輯三個角度幫助學生搭建申請信的框架結構，培養其寫作必備的邏輯思維，從而提升其寫作思路和宏觀意識。

（二）品味細節內容，提升學生的思維品質

在高中英語寫作教學中，教師應教會學生“用恰當、通暢的英語表達獨到、深刻的思想，而不是用華麗的語言遮掩思想的貧乏”（唐書哲、皇甫經緯2016）。

近幾年浙江省高考英語應用文寫作除了考查學生對特定語篇結構的掌握程度外，還注重考查他們的思維品質，主要體現在題目要求中的要點提供的信息量不大，比較開放，給學生留有很大的自由發揮余地。例如，2018年11月浙江省高考英語作文題要求學生寫信求助尋找錢包，內容涵蓋三個要點：行程信息、錢包特征和聯系方式。學生在寫作中對錢包的描述和聯系方式可以各抒己見。在平時的范文品讀環節，教師應注重培養學生對細節內容的評判能力，發展他們的評判性思維能力。

【教學案例2】所在學校高三第一學期模擬題——應聘信

題目要求：假如你是李華，從網上看到美國一家孔子學院在中國招聘教學助理的廣告，歡迎中國學生參加。請用英語給該校負責人李女士（Miss Lee）發一封電子郵件申請參加。內容主要包括：自我介紹、應聘目的并希望獲準。

參考范文：

Dear Miss Lee，

I am Li Hua.I feel it lucky to have seen your advertisement in search of a teaching assistant，so I am writing to apply for this position.

I am an outgoing and all-round student majoring in Chinese culture.Moreover，I have a good command of English so there should be no obstacles for me to communicate with your students.In addition，I have been longing to promote myself and show splendid Chinese culture to American kids through this opportunity.I believe I’m the perfect candidate.

I would highly appreciate it if you can give me a chance.Looking forward to your reply.

Yours，

Li Hua

在范文品讀環節，在明確語篇結構的基礎上，教師可以設計如下問題培養學生的思維品質。

Q1：Is the self-introduction reasonable?Why or why not?

Q2：Is the purpose of the application good and reasonable?Why or why not?

【設計說明】通過以上問題，教師不僅能幫助學生提升審題能力，還能鍛煉他們的邏輯思維能力和批判性思維能力。思維是一種習慣，寫作是一種創造，學生的思維只有在平時得到充分的鍛煉后才能在最后的創造中得以體現。

（三）積累主題語言，提升學生的語言表達能力

寫作是五項語言技能中不可或缺的一個重要組成部分，更是語言生成能力的重要表現形式之一。《課程標準》要求學生能夠圍繞某個特定的主題，借助一些句型、詞組等的支持，準確、清楚、連貫地表達自己的思想（教育部 2015）。同時，要求學生根據交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語等語言形式，得體且恰當地與他人溝通和交流，達到交際的目的（教育部 2018）。因此，在平時的范文品讀環節，教師幫助學生積累主題語言和掌握語用知識尤為重要。

【教學案例3】所在學校高三第一學期模擬題——建議信

題目要求：假定你是高三學生李華（Li Hua），你校的校園網英文版最近在征求改進意見，請給負責該網站的老師寫一封信，提出你的建議。

參考范文：

Dear Sir/Madam，

I’m Li Hua，a senior 3 student.I’m writing to offer my suggestions on the improvement of our English website.

As the website is basically intended for us students，I think it is advisable that more photos about campus life should be provided to make it appealing and attractive.Besides，I hope the online news can be updated more often to keep us informed of what’s going on in the world.Also，a new column Reading Salon will be welcomed because we all love reading but now we lack a platform where we can publish reviews of the books we’ve read.

I would appreciate it if you could consider my suggestions.

Yours，

Li Hua

分析題目要求和語篇內容，得知該文本的主題是提建議，參與人的身份為學生和教師。因此，在品讀該范文時，教師可以設計如下問題幫助學生積累話題詞匯，并掌握語用知識，以實現語言運用的豐富性、準確性和得體性。

Q1：What is the style of the article?How do you know?

Q2：What expressions are used in the article to offer advice?Are there any other expressions?

Q3：What is the writing tone of the passage?How do you know?

Q4：Why does the author adopt that writing tone?

【設計說明】學生通過回答問題1和2，對提建議的常用語進行歸納總結，再通過對問題3和4的思考，明確建議信寫作需根據交際對象選擇恰當的語言，以實現語言運用的準確性和得體性，從而達到交際的目的。四個問題可以通過思維導圖的形式將其構成一個完整的體系（見下圖），便于學生掌握建議信的寫作要點，從而實現知識的遷移創新。

結語

作為語言能力的重要組成部分，寫作能夠體現學生英語學科核心素養的綜合水平（程曉堂、趙思奇 2016）。范文品讀是高中英語寫作訓練的重要組成部分，起著導學、導寫的作用。在范文品讀環節，教師應幫助他們形成自上而下賞析的習慣，使其樹立語篇結構意識和培養良好的思維品質，掌握豐富的主題語言知識，從而提升其準確、恰當地運用主題語言的能力，最終使其成為范文的吸收性讀者，將范文中的語篇知識存儲于腦中，并內化為自己的知識，從而在以后的寫作中厚積薄發、信手拈來。