讓文化意識在初中英語閱讀課堂落地
——以Unit 2 Let’s play sports教學為例

過麗黎

引言

語言是文化傳承和發展的載體，與文化存在千絲萬縷的聯系。當前，在初中英語閱讀教學中，一部分教師存在狹隘的功利主義思想，過于注重對學生閱讀技能的訓練，忽視其文化意識的發展，從而使英語閱讀教學只見“知識”，不見文化，導致初中英語閱讀教學長期得不到較好的發展。另外，在初中英語閱讀學習中，學生由于文化意識薄弱，缺乏足夠的文化知識儲備，造成英語語用錯誤較多，阻礙了英語閱讀能力和語用能力的發展。這就需要教師強化文化意識培養思想，將文化意識培養貫穿于初中英語閱讀教學的各個環節（周麗萍 2019），并通過多樣化的教學方法，讓文化意識在初中英語閱讀課堂落地生根。

一、在初中英語閱讀課堂中培養文化意識的價值

培養學生的文化意識是初中英語教學的迫切需要。它不僅能夠減少學生在英語學習過程中語用文化缺失導致的錯誤，還有助于拓展他們的文化視野，幫助其形成多元文化價值觀。

（一）減少語用文化錯誤，提高英語閱讀效率

英語作為一門語言學科，與文化有著密切的關系，是一種傳承文化的有效工具。英語和文化之間的關系決定了英語學科具有鮮明的文化印記，也于無形中受到語用領域文化的影響。部分教師由于忽視對學生文化意識的培養，造成他們在英語閱讀過程中的語用錯誤。在初中英語閱讀教學中，培養學生的文化意識，提升他們的文化觀念，能夠提高其語用文化認知水平，從而使其不斷地學習、了解和積累語言文化，減少在閱讀過程中因語用文化導致的錯誤，從而提高閱讀效率。

（二）拓展文化視野，豐富英語閱讀內涵

目前，初中英語閱讀教學主要停留在“知識性”“技能性”教學層面，教師因受功利主義思想的制約，往往將閱讀教學局限在知識的傳授和英語閱讀技能的訓練上，忽視了發展學生的文化意識，導致他們閱讀視野狹隘。培養學生的文化意識，將通過系統化的語用文化教學，豐富其文化知識，從而讓他們了解英語語域豐富的風土人情等，拓展其文化視野，豐富其閱讀內涵。

（三）增強文化認同感，形成多元文化價值觀

漢語是我國大部分學生接觸的第一語言。在語言習得過程中，大多數學生存在“先入為主”的認知，對第一語言具有獨特的優越感。這種優越感容易造成學生非理性文化價值觀的形成。在初中英語閱讀教學中，培養學生的文化意識價值觀有助于其接觸英語語用文化，獲得深刻的文化體驗，增進對英語語域文化的認知水平，感受文化的多樣性和豐富性，從而打破語言和文化偏見，增強文化認同感，形成多元文化價值觀。

二、在初中英語閱讀課堂中培養學生文化意識的策略

鑒于文化意識培養的重要意義，下面結合譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Let’s play sports閱讀教學實踐，探究如何在初中英語閱讀課堂中培養學生的文化意識。

（一）引入背景知識，喚醒文化意識

導入是教學的首要環節，良好的導入是培養文化意識的開始。初中英語閱讀課堂導入設計要強化學生的文化意識培養，通過引入與閱讀文本相關的文化背景知識，創設生動的閱讀情境，使學生借助導入情境，喚醒文化意識。

Let’s play sports的主題是“運動”。教師圍繞該主題設計一個“文化知識秀”活動，先通過投影展示運動員、運動賽事的圖片，然后讓學生交流——說說你所知道的運動。為了幫助學生順利交流，教師可以提供一些關鍵詞：運動員、運動建筑設施、場所等。在學生交流的基礎上，教師將畫面指向“足球”，引入閱讀任務。

【設計說明】本環節教學設計緊扣閱讀教學主題，使文化意識培養具有明確的指向。導入方面，既創設導入情境，借助圖片調動學生關于運動的印象和記憶，喚醒他們的文化意識；又結合創設的文化情境，采用“知識秀”的活動形式，給學生創造一個展示文化知識的平臺，讓他們的文化知識得到交匯、整合，從而為其文化意識的發展作好文化鋪墊。最后，聚焦“運動”，使閱讀教學內容的引入自然、適切，水到渠成。

（二）提煉文化主線，架構整體體驗

閱讀是一項嚴謹的思維活動，這不僅是由閱讀文本的嚴謹性決定的，還是由閱讀學習的基本活動決定的。要使閱讀教學有效、有序推進，就需要教師基于文化意識培養的需要，結合具體內容，提煉出一條文化主線，并以文化為線索，從整體上將文本內容勾連起來，讓學生在文化主線的引領下完成對閱讀文本的整體體驗和架構（王勇2019）。

在教學Let’s play sports時，教師先引導學生圍繞題目對文本內容進行猜想。在此基礎上，再引導學生快速閱讀文本，圍繞“運動”主題，介紹與體育有關的內容，讓他們判斷這些內容與自己的猜想是否一致。最后，對閱讀文本中出現的人物、運動項目等進行總結、歸納，并說出人物名字及喜愛的運動項目、俱樂部等。

【設計說明】這個環節是英語閱讀的整體建構環節，在閱讀方式上采用快速閱讀方法，較好地促進了學生文本整體建構能力的發展。同時，基于學生文化意識發展的需要，以“運動”為文化主線，圍繞文本中出現的人物、運動項目和俱樂部等，讓學生對運動文化獲得整體感知。

（三）深化細節閱讀，獲取文化知識

在初中英語閱讀教學中，學生文化意識的發展不是一蹴而就的，還需要教師在日常教學中著眼于細節，將文化意識培養落到實處，從而讓他們在細節中不斷豐富文化知識。

Let’s play sports 涉及的運動項目是 football。教師引導學生探究“哪些人喜歡足球運動？什么組織對足球運動的推廣會產生積極作用？作為一個足球愛好者，最大的夢想是什么？”等，再讓他們結合自己對足球運動的情感，說說足球運動普遍受歡迎的原因。

【設計說明】通過這個環節的設計，讓學生從細節處了解相關人物，感受足球俱樂部對足球運動的推動作用，并通過足球愛好者的夢想了解世界杯，感受世界杯的魅力。最后，借助學生的運動體驗，解釋人們喜歡足球運動的原因，從運動表象深入體育運動文化，使其感受體育的魅力，不斷獲取文化知識，發展文化意識。

（四）運用思維導圖，整合文化信息

總結、歸納是英語閱讀教學不可或缺的教學環節。在傳統的初中英語閱讀課堂上，總結多以教師為主，沒能充分發揮學生的主體作用，也不利于他們有效整合文化信息。這就需要教師改變傳統課堂的歸納、總結方式。思維導圖是一種較好的歸納、總結工具，既能體現文本的主要觀點，又能緊扣學生文化意識的發展，從而實現有效的文化信息整合。

在教學Let’s play sports時，教師對傳統思維導圖進行優化，有機融入練習方式，即給出四個選項，讓學生根據四個項目設計答案，見下圖。

【設計說明】這樣的設計既抓住了文本的主要內容，又對文化信息進行了有機整合，加深了學生對文化的理解，強化了他們的文化意識。

（五）重構應用語境，內化文化知識

為進一步強化學生的文化意識，實現文化知識的內化，教師要基于新的文化語境為學生創造文化融合、分享和創造的機會，讓文化意識深入他們的內心深處。因此，教師要善于重構應用語境，打破課堂教學的局限性。

在教學Let’s play sports時，教師要求學生根據本課所學知識，面對中外體育運動愛好者撰寫一份倡議書，分析世界各地人們對體育運動的喜歡程度、喜愛的原因，再結合自己的體驗，號召更多的人參與體育運動。

【設計說明】撰寫倡議書，教師提出了規定性要求，這樣既指向了文化意識發展，又指向英語語用能力發展，從而在提高學生語言表達能力的同時，深化其對世界體育文化的認識。

（六）比較文化異同，增強文化認同感

文化意識培養的重點是引導學生理性理解不同的文化，減少他們因漢語文化先入為主造成的負面影響，尊重世界文化的多樣性。

在教學Let’s play sports時，圍繞體育運動，教師引導學生將中國體育運動和世界體育運動進行比較，包括運動發展史、運動項目、運動設施建筑風格，各國人們對運動項目的喜愛程度等，讓他們從文化的高度對待體育運動，從而形成多元文化融合發展的思想，并以包容的姿態推動中國文化與世界文化的融合，從而在傳承中國文化的基礎上實現中華民族文化的創新發展。在比較過程中，教師要將重點落實在本民族文化上，通過拓展延伸，讓學生重點了解中華民族文化的厚重感及其對世界文化發展產生的積極推動作用，從而增強他們的文化自信。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要進一步增強文化意識培養意識（李澤紅 2019）。文化意識的培養既要尊重文本特點，深入挖掘文化資源；又要遵循文本閱讀的一般方法。然而，文化意識的培養不能簡單地停留在文化知識積累階段，而要深入理解文化內涵，循序漸進地促進學生文化意識的發展。