徐莉：有過度操控心的人，不適合做教師

整理_方程

徐莉：湖北省武昌實驗小學(xué)教師，兒童課程規(guī)劃設(shè)計師，著有《未來課程想象力》

不完全計劃：減少對兒童活動的過度設(shè)計、過度控制、過度干預(yù)

業(yè)內(nèi)有普遍共識，我們對兒童活動存在過度設(shè)計、過度控制和過度干預(yù)。我們會覺得孩子越長大越難教，當(dāng)大人用小時候的辦法去對待長大的孩子時，孩子會反抗，甚至對成人心生怨恨。特別是孩子到了青春期，父母和老師就會顯得非常焦慮和緊張。

孩子對成人的過度控制可能出現(xiàn)4種反應(yīng)和心理活動：

1.憤恨：“這不公平！我不能相信大人！”

2.報復(fù)：“這回他們贏了，但我會扳回來的！”

3.反叛：“我偏要對著干，以證明我不是必須按他們的要求去做。”

4.退縮：偷偷摸摸——“下次絕不讓他抓到。”；自卑——“我是個壞孩子。”

當(dāng)孩子還小的時候，不管是智力、體力還是情緒都比較弱，容易被大人忽略，但隨著孩子的成長，當(dāng)他自己也不愿意再掩蓋這些想法的時候，父母就會發(fā)現(xiàn)孩子失控了。當(dāng)孩子出現(xiàn)讓父母感到煩惱和生氣的一些行為時，不要忙著想如何糾正、壓制他。這實際是一件讓人開心的事情——不是說孩子的憤恨、報復(fù)和反叛讓人開心，而是說孩子的智力、體力和情緒發(fā)展能夠被我們看到，是值得開心的，孩子在成長。

其實我們在跟孩子相處的過程中更擔(dān)心第4種情況：孩子在與大人的關(guān)系中，一直表現(xiàn)隱藏和退縮。所以看到孩子偷竊、撒謊或是隱藏一些秘密時，大人會很擔(dān)心。我們的擔(dān)心是出于道德準(zhǔn)則，而實際上在低幼兒童中，這種行為背后往往意味著一種力量，是跟你不對等之后的退縮。這些實際上對孩子傷害非常大，會破壞他們的自我價值感，而且在成年之后會讓他面對非常大的人際壓力、社會生活和工作的壓力。

所以，在對低幼孩子的教育過程中，我們提出了“不完全計劃”：我們在整個幼兒園，包括家庭的活動中，設(shè)計、調(diào)整和干預(yù)都是可以的，但是我們都應(yīng)該用“不完全計劃”去包容這個過程中孩子各種各樣的表現(xiàn)，不急于給予他們一個評價，不要太快進(jìn)行控制和干預(yù)。這時我們保持了計劃和目標(biāo)的彈性，才能讓孩子意識到他表現(xiàn)自己的時候沒有太大的壓力，或者是不需要承擔(dān)特別大的心理、身體負(fù)擔(dān)。

如果我們認(rèn)為老師對孩子的控制太多、孩子不聽話或不配合、很討厭幼兒園和老師、在幼兒園非常緊張，那么我們需要從環(huán)境、設(shè)施、活動和評估各個方面去為孩子們營造一個有更多選擇的空間。我們需要一個課程，能夠展現(xiàn)對孩子更多的信任，讓他去自主判斷、自主選擇，擁有自主承擔(dān)的機(jī)會。降低對兒童的的控制，讓他們有空間去發(fā)展自己的能力和自我判斷。

“不完全計劃”4個關(guān)鍵詞——環(huán)境、設(shè)施、活動、評估

●通過環(huán)境、設(shè)施的設(shè)置，降低老師對孩子的過度干預(yù)和控制。設(shè)計教學(xué)活動時，學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)設(shè)施的配備，指向的是一種不需要高度控制和高度干預(yù)的活動，以及更多是學(xué)生對自己的滿意，或者說在這個過程中由學(xué)生來參與的一種師生互動。

●通過環(huán)境和設(shè)施專業(yè)性的提升，將安全控制在一定范圍內(nèi)，能夠提升孩子室外環(huán)境活動中的自由自主程度。

●活動設(shè)計中，教師給孩子方法和觀念，然后讓孩子自主選擇和活動，而不是規(guī)定他一定要做什么，或者手把手教學(xué)。

●老師對孩子的評估是幫助他成長的，而不是證明他會了什么。評估時，不要急于評估小朋友“知不知道、掌不掌握、能不能做到”，而是評估孩子的情緒參與程度和我們覺得他能夠進(jìn)一步掌握到什么程度，再來跟他做互動（如果沒有互動也是可以的）。

兒童教育的危機(jī)，把兒童的典型特征當(dāng)作行為問題

大家需要意識到，典型特征不等于兒童行為問題。

很多家長抱怨孩子做事磨蹭。其實低幼孩子的身體力量、協(xié)調(diào)能力、情緒反應(yīng)都和成人不一樣，這就是典型行為。成人可以告訴他一些做事的程序讓他快起來，但他還是快不起來，他可能就需要多實踐。這個時候我們要改變的，其實是成人缺乏耐心的態(tài)度。

那么，我們究竟應(yīng)該對孩子溫和一點還是嚴(yán)厲一點呢？

讓我們從孩子的特點來講。

按箭頭推導(dǎo)，第一個不是就繼續(xù)往下對照，需要大家多實踐

第一，孩子不是天生排斥規(guī)則，喜歡挑戰(zhàn)規(guī)則的。

孩子天性中是喜歡成人帶給他的規(guī)則和安全感的。所以大人有責(zé)任為孩子營造一個有秩序的、安全的氛圍。要讓孩子明白我們的規(guī)則是對所有人的。當(dāng)我們的情緒過去之后，要讓孩子明白：“我不是你的敵人。我們每個人都有安全和秩序，如果被破壞了都會很難受，所以我們要合作。”

第二，大人對小孩一味放縱和專制，都會導(dǎo)致關(guān)系的破壞。這兩種極端，都會導(dǎo)致師生關(guān)系的不正常。

如果老師對學(xué)生行為完全沒有控制和引導(dǎo)，其實學(xué)生并不信任和喜歡他。理由很簡單，因為這種信任來自你能提供的秩序和安全，如果你不能提供秩序和安全，他們會覺得你是處于弱小的狀態(tài)。如果太專制，他們在內(nèi)心里也不能親近這樣的老師。所以這兩種極端都會導(dǎo)致師生關(guān)系不正常，我們希望在這兩個極端之間尋找秩序和安全感，同時孩子們也意識到老師的溫和善意和老師期待與大家的合作。

第三，大人能夠清楚地表達(dá)自己所堅持的事情，以及為何這些事情如此重要，會在孩子們心目中建立可信度。

訪談發(fā)現(xiàn)，被成人的力量壓制的小孩，他的腦袋是一片空白的，小孩并不知道成人為什么發(fā)脾氣。所以老師們，當(dāng)你生氣的時候，首先想一下孩子們是否明白自己為什么生氣，你會發(fā)現(xiàn)你首先得把你的情緒平下來，回到你的理智思維腦去分析“小朋友知道我為什么生氣嗎？”等你想明白這件事，會發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)不生氣了，因為你要去解釋他們的表現(xiàn)或某些做法你是不能接受的——這其實就是一種交流。

總之，我們要時刻記得一點，就是讓孩子確定我們并不是因為你做得好而喜歡你、因為你做得不好而討厭你，而是不管你出了什么樣的問題，我都是愛你的。愛的分寸其實是教師基于對兒童理解的，有的孩子需要特別多，有的孩子需要得少一點，所以這個分寸還是需大家自己來拿捏。

學(xué)校教育與家庭教育，一定要邊界清晰

所有的家校合作都需要基于邊界的清晰。

首先學(xué)校存在的價值，它的核心是幫助學(xué)生成長，成就學(xué)生。家庭教育和學(xué)校的管理者應(yīng)該是支持老師的，我們有效的管理或是支持，必須透過支持老師才能支持到孩子。同樣的一個父母再懂教育，他們也是通過支持老師來支持自己的孩子。

如果我們的老師每天忙的不是觀察學(xué)生、了解學(xué)生、支持學(xué)生，而是去支持家長、理解家長，然后逼著家長干點什么事來支持自己，那用力的方向就錯了。

教師需要常常去思考一個問題：自己是否越界了？

老師或?qū)W校去支持家長的時候，要意識到真正做決定怎么去對待孩子、怎么去處理關(guān)系的人，不是你，教師不能說家長都是錯的。

當(dāng)老師去給家長提家庭教育意見的時候，有沒有問過自己：你尊重了家長家庭教育的主導(dǎo)權(quán)，甚至是決策權(quán)沒有？ 如果一味否定家長的教育方式和他的家庭關(guān)系，是不是存在越界？

所以站在幼兒園和學(xué)校的角度，我們需要意識到：如果家長不能夠幫到我，能不能去解釋——記住，不是指導(dǎo)，是解釋“我在做什么，我為什么做”。當(dāng)家長不想做和不做的時候，我能不能表示理解？家長如果支持到孩子、支持到我的時候，我是不是真心覺得慶幸和感謝。

其實，當(dāng)家庭教育在學(xué)校里面被過度強(qiáng)調(diào)的時候，是學(xué)校和教師的失責(zé)，或者叫做學(xué)校和教師對于邊界的模糊。站在學(xué)校和幼兒園的立場就應(yīng)該守土有責(zé)，作為陪伴孩子時間最長的人，有沒有幫到孩子？教師有沒有和家長一起幫到孩子？那么如果站在家庭教育的核心中，家長是第一責(zé)任人，而學(xué)校教育和老師對家長的支持需要是謹(jǐn)慎而有分寸的。

互動問答Q&A

Q1：控制的反義詞是放手，適度的控制是對孩子成長的一種提醒，那教師的放手是不是也需要度？如果這個度按10分計，多少分的放手是適度的？

A：老師在0-10的站點是不斷移動的。首先，0和10分是不行的。這個控制的度要隨著一個具體的孩子、一個具體的場景而不斷變化。舉個例子，夏天孩子的狀態(tài)和冬天的狀態(tài)是不一樣的。那么我們在活動設(shè)計、包括跟孩子相處的過程中，所提出的活動的要求，都會有一些變化。為什么？因為我們明顯感覺到學(xué)生狀態(tài)的不穩(wěn)定，或者是有一點難受了，這個時候我們就對他降低要求，因為要求越多，這種難受就會成為一種力量來對抗老師。

所以在挪動這個點的時候，我們會發(fā)現(xiàn)需要不斷調(diào)整。如果對孩子是一種幫助，能夠讓他想表現(xiàn)的、或者讓他想過的那種生活來變成現(xiàn)實，這就叫幫助和支持。這個時候我們會不嫌多。但一旦我們是告訴他什么是“必須的”，什么是“一定要”的時候，我們始終要警惕的是控制能少一點就少一點。幫助越多越好，但是我們要判斷這個幫助對孩子來說是不是限制和不必要的壓力。

總之，我們要習(xí)慣在教育當(dāng)中把0和10兩個點先劃掉，然后在中間按照年齡和不同的活動，或是按照我們整個幼兒園的課程設(shè)計來挪動。

Q2：我們不斷改變著教師的觀念，怎樣改變家長的兒童觀？

A：改變這個詞是我不太愿意對別人用的。我們可以說“我想改變自己”，但我們作為老師，不應(yīng)輕易對家長說要改變家長。我們要相信，每個家長都是教育家。

你可能會說：“怎么可能，他天天都讓我教拼音，嫌棄我們老師教得不夠多……”但老師們，首先不要覺得他觀念落后，想去改變他。要去理解家長為什么特別想讓小孩在幼兒園學(xué)拼音、學(xué)認(rèn)字或者學(xué)一大堆技能。

我們每年在4月會給家長做宣講，說下一年的課程，每個課程的價值是什么。記住，這不是我們的課程被家長提了意見和投訴后給家長開的會，而是主動給家長養(yǎng)成一個習(xí)慣，每年的4月告訴他們，未來我們會有哪些活動，會怎么樣去安排學(xué)生的一天，每一個領(lǐng)域里面會怎么樣去評估孩子的進(jìn)展和發(fā)展。

所以我們的家長會認(rèn)為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和老師想得好長遠(yuǎn)，他們好專業(yè)。家長們擔(dān)心的幼小銜接問題，我們已經(jīng)從中班就開始有這個意識了，然后我們還會給他們宣講或者介紹小學(xué)學(xué)什么和怎么學(xué)，一年級我們要面對哪些挑戰(zhàn)，在這種情況下我們怎么去安排幼兒園中班和大班的課程，有哪些模塊是對接和適應(yīng)的。

在這樣一個過程中，我們不會覺得我們在改變家長，我們會認(rèn)為家長都是我們的合伙人，甚至他們比我們更在意孩子的前程。而家長也會覺得，我們有充分理解和尊重他們的困難和需求。我們對孩子的觀察和愛心能被家長感覺到，這個時候他們就會愿意跟我們一起想問題。

所以我想說，有三點老師們要認(rèn)同：第一，家長是教師的合伙人；第二，家長是為孩子好的，是可以溝通的；第三，家長支持我們，我們要感謝，如果他們不信任我們，不滿意我們，這是很正常的！沒有誰規(guī)定每個家長都要給你投票，100%支持幼兒園。泰然處之就好，不必抱怨。

Q3：幼兒很多活動的開展都限制于安全的壓力下，如何找到突破口或是平衡點呢？

A：安全肯定是第一位的。首先，我需要老師們認(rèn)同，孩子需要在學(xué)校有一段時間是自己能夠支配的。一定要從小班開始就讓孩子有自制力、自我判斷、自我意志的發(fā)展。

那么我們怎么樣給孩子更多這種自由自主的空間呢？我想說三點建議。

第一，通過置換學(xué)習(xí)內(nèi)容和置換指導(dǎo)流程的方式，把活動、游戲變成一個比較開放的材料。

第二，在課堂中，如果一個孩子完成了教師交給他的小任務(wù)，就給孩子在各個區(qū)角當(dāng)中一個自由活動的時間，讓孩子明白：“我按老師的要求把事情做完了，剩下的時間我就可以自由支配。”但是也要培養(yǎng)孩子一種不打擾他人的能力，不能在教室里逛來逛去影響別人做事。

第三，需要管理者和老師來協(xié)調(diào)。每天上午或下午拿出一段時間，在校園里劃分區(qū)角，讓孩子做區(qū)角活動，讓孩子在這樣一個自由自主的時間來發(fā)展自我意志、規(guī)劃和自我協(xié)調(diào)的能力。

Q4：介于教師現(xiàn)有的專業(yè)現(xiàn)狀，對于典型特征和兒童行為問題不能很好地把握，可以做哪些方面的教師培訓(xùn)呢？

A：建議大家多讀書，所有好老師都是有心理學(xué)背景的。通過相當(dāng)多的閱讀和同行之間的交流來提升段位，純粹靠講座太慢了。要系統(tǒng)性地去掌握人的成長規(guī)律和心理、生理的發(fā)展規(guī)律，還是要多讀點系統(tǒng)的書。