鄢超云：有兒童的開學活動

特約記者_魯陽陽 攝影_溫笑寒

伴隨近日多地發布的返校復課通知，幼兒園也離開學不遠了，甚至已有地方率先開園。大家反復醞釀著、琢磨著這次特別的開學活動。

重啟后的學前教育，仍需回歸兒童本質。當大家鉚足了勁兒為開學活動做儲備時，鄢超云教授提醒大家，不要將重點放在怎樣才有亮點、如何才能博眼球上。兒童優先，兒童利益最大化，讓兒童真正成為開學活動的主人，這才能夠持久，真正成為幼兒園鮮明的特色。（本文源自《育兒周刊》“星星點燈行動計劃”公益直播課《鄢超云：有兒童的開學活動》）

把兒童視角落到實處

我想和大家一起來討論一下幼兒園的“開學活動”。我其實并不想用“開學”這樣的詞語。“開學”意味著以前沒有學、學停了，這是一種狹義、異化意義上的“學”，其實兒童的“學”一直存在，沒有開不開的問題。但大家已經習慣、約定俗成，我也就用了這個詞。

每位有思想的園長、老師，一定都在思考，開學活動怎么搞。開學典禮、開學第一課、第一天上午、第一天、第一周……如何搞好這些活動？我想，大家一定花了不少的時間、反復醞釀多次了吧？可以想到，這次的開學活動一定很特別。

但我希望大家不要過于強調這種特別，尤其是不要完全從成人的角度，把開學活動的形式搞得很特別、很熱鬧、很煽情，但孩子成了木偶，只是跟著大部隊走一走、看一看、做一做，他們并不知道在做什么、為什么要這樣做、接下來要做什么。

我也希望大家不要把調查、了解兒童的需求、想法做成了表面文章，花了不少時間讓兒童說、讓兒童畫，孩子的想法、需求表達了，但只是讓這些畫的畫、說的話裝飾了一下環境、營造了一下氛圍，隨后開展的活動與孩子的需求、看法基本沒有關系。

我反對那些打著兒童視角的旗號、但“很不兒童”的開學活動。我倡導我們的開學活動，一定要有兒童，要很兒童，把兒童視角落到實處。

英國羅杰A·哈特著名的“參與的階梯”理論中，提到兒童參與的8個不同層次：

1.操縱：兒童并不了解問題，完全按照成人意志來行動，機械服從成年人的意見。

2.裝飾：兒童有機會參與一些活動，但并不明白活動的本質和參與的目標。

3.表面文章：成年人會詢問兒童對某些問題的看法，但兒童缺乏自由選擇的權利。

4.分配任務給兒童并告知兒童：在成年人制定行動計劃后，讓兒童自愿參與，兒童能夠明白活動的目的和計劃的意義。

5.征詢兒童意見并告知兒童：由成年人設計和推行活動計劃，但是在此過程中征詢兒童的意見。兒童對程序完全了解，他們的意見獲得重視。

6.成年人發起并與兒童一起做出決定：由成年人出主意，兒童參與籌劃及實施每一道程序。他們的意見不僅被考慮，而且能夠參與決定。

7.兒童發起并由兒童自己決定：這一階段由兒童出主意，并決定計劃如何實施，成年人只是提供幫助，并不參與具體事務。

8.兒童發起、并以主體身份邀請成人共同決策：由兒童出主意、設計計劃，邀請成年人提供意見、討論和支持。成年人并不參與具體事務，但是應該提供專業知識供兒童參考。

這個階梯是從下往上走的，123的兒童沒有真正的參與，是假裝的參與。45678的兒童，有參與，但參與的程度不一樣。比如就我所知，聯合國兒童基金會會和一些兒童權利保護組織一起舉辦兒童論壇，在這樣一些兒童論壇里，他們論什么？談什么？怎么來組織？全部是由兒童來決定的，成人只是被邀請去參加，列席而已。

經過緊張籌備后，幼兒園迎來了孩子們的回歸

幼兒園開學后，孩子們有序開展活動

這樣一個參與的階梯，對于我們的開學活動，具有一定的啟發意義。

“兒童講、成人聽”

那到底如何做好“有兒童的開學活動”？首先，是讓兒童有表達。

在開學前這段特殊的時間里，孩子們已經聽得很多了，聽家里人講、聽電視講、聽手機講，聽父母用手機幫著講病毒、講洗手、講戴口罩、講咳嗽、打噴嚏……我想，在開學的時候，能不能轉換一下視角，顛倒一下關系，從“成人講、兒童聽”，轉為“兒童講、成人聽”？

我們成人有很多講的機會，兒童有嗎？我們為什么不能給他們這樣的機會呢？作為教育工作者的我們，通常并不認可“兒童講”是有意義、有價值的。很多人在設計開學活動時，設計的是“老師怎么講、講什么”，而不設計“兒童怎么講、講什么、如何幫助兒童講”。

“兒童講、成人聽”不只是一種形式，更傳遞出一種態度，一種成人與兒童之間的距離。

兒童應該有充分的表達時間，而不只是象征性地講一講，還沒講完就被言不由衷的“真棒”之類的表揚所打斷；每一個兒童都應該有充分的表達時間，而不只是點綴性地請三兩個兒童說一說；兒童可以用多種方式進行表達，講一講，畫一畫，做一做，演一演，而不是只能用某種方式、必須用某種方式；兒童可以在集體中表達，在小組中表達，在生活中輕松、隨意地表達，或許還可來點悄悄話時間、“八卦”時間，而不是將這種表達弄得很形式、很嚴肅。

兒童的表達應該得到支持，在他們講不太清楚（成人聽不懂）、講的與成人所想不符時，也能有機會表達、完整表達，得到大家的支持，而不是否定、嘲笑。

兒童表達之后呢，是運用兒童的表達。如果兒童的表達、所表達出來的內容，不被使用，這些談話活動、繪畫活動就會成為形式、成為教師的沉重負擔。作為教師，要去根據兒童的表達，來設計、調整隨后的活動。這才能夠實現“經驗的不斷改造”（杜威）。

所以，兒童在表達時，教師的觀察、分析就變得非常重要。是否讀懂兒童，是能否很好地利用兒童經驗的重要一環。老師對兒童了解得越多，對兒童怎么學習、怎么去為他們提供支持了解得越多，兒童就會發展得越好。

在兒童的各種表達中，我們了解到了他們的什么？兒童最想幼兒園的什么？最想去幼兒園的哪里看一看、逛一逛？最想跟誰坐在一起、跟誰說會話？最想跟老師說些什么？最想吃幼兒園的哪個菜？最想玩哪個游戲？最想在哪里跑？最不想什么？最害怕什么？

如果這些內容，我們在開學前就能夠了解到，那當然好。可是，即便在開學前我們了解得不夠多、不夠全面，也不要緊。在開學的這個過程中，我們還有很多機會去了解。我建議老師們，基于我們對孩子的了解，來設計和提供活動，了解孩子們的一些想法、需要、情感。

開學活動中，要從完全由成人選擇、決定，到給兒童一些選擇、決定的機會。比如，幼兒園開學活動的內容、形式等，兒童是否有機會提出意見？是否可以由兒童決定？在開學活動中，是否可以留下一些兒童選擇的可能？就像幼兒園的游戲、活動區一樣，都是游戲、活動區，但可以選擇不同的游戲、不同的區角。

看見那5%、1%的兒童

有時候，當我們提到“兒童”時，是抽象的、籠統的兒童，而不是我們幼兒園的兒童、我們班的兒童；是大多數的兒童，沒有那5%、1%的兒童。

我想請問大家，在你們幼兒園、你們班里，有沒有這樣的兒童：

新冠肺炎病毒感染兒童，他們被隔離時有沒有與親人在一起？感染后發現、就醫的過程是怎樣的？家人有沒有緊張、害怕、恐慌、絕望的情緒、言行，對他們有什么影響？

家人感染（疑似、隔離）兒童，兒童與親人在一起、不在一起？在哪里，家里、隔離點？親人照料，他人照料或無人照料？

在這個期間生病的兒童，不是新冠肺炎，而是感冒、流感或其它病，但孩子可能分不清楚，成人沒有解釋或沒有完全消除顧慮。

跟著家長被迫流動或隔離的兒童、醫務人員子女、高風險人員子女、家長復工的“半留守兒童”、偏遠農村地區兒童、貧困地區兒童……

真正的心中有兒童，不應該只有籠統的兒童，還應該關注具體的兒童，一個一個，每個都不一樣的兒童。有兒童的開學活動，不只是一種點綴，入園離園時、午睡、如廁、餐點、運動、游戲、學習，時時、處處都有兒童。幼兒園里的園長、老師、保育員，門衛、保健醫生、廚房師傅，每個人心中都能看見兒童。

我們說生活即教育，健康教育、公民教育、生命教育，隨處都是教育契機，病毒的每個方面，都可以與《綱要》《指南》的五大領域有聯系。

但同時，我也在思考，能否讓我們的教育隱蔽一點？讓幼兒園成為幼兒園，而不是火神山、雷神山；讓教師成為教師，而不是醫生、鐘南山；讓繪畫成為繪畫，而不總是畫病毒；讓故事成為故事，而不總是講病毒的故事；游戲就是游戲、生活復歸生活、吃飯就是吃飯、喝水就是喝水、洗手就是洗手，而不是吃飯、喝水、洗手，一切都是戰勝病毒、抗擊疫情。

老師在寫活動策劃、方案、教案時，是成人與成人的討論。我很認同華東師范大學陳桂生教授所說，有些東西是我們心中的東西，是作為教育工作者的我們應該討論、交流的，沒必要什么都直接呈現在兒童眼前。

所以，讓開學活動回歸開學活動本身！如果一個幼兒園的開學活動，幼兒園的課程與教學，承載著太多的東西，承載著太多超過他本來意義、功能的東西，可能會有點不堪重負。

做幼兒園最應該做的，就是在為防疫、抗疫做貢獻。

“兒童講、成人聽”不只是一種形式，更傳遞出一種態度，一種成人與兒童之間的距離