大學體育教育生態系統構建的價值向度與推進策略

胡鉑　龔建林

摘 要：運用文獻資料法和訪談法，以生態系統的能量流、物質流和信息流為觀照，對大學體育教育生態系統的價值向度和推進策略進行深入探索。研究指出：教學方法上的僵化、教學環境上的封閉化和教學評價方式的單一導致教師和學生兩種生態因子之間、體育知識與技能實踐運用之間以及評價體系的失衡，使得大學體育教育生態系統的能量流、物資流和信息流的傳遞不和諧，最終導致教學生態環境的不和諧平衡。大學體育教育生態系統構建的價值向度應該是手段與目的的統一、共性與個性的統一和預設與生成的統一。研究從建立多元化課程生態、建立生活化培育協同生態、建立完整化教學生態和建立真實化教學評價生態四個方面提出推進策略。

關鍵詞：大學體育;教育生態;系統;價值向度

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

教育生態學是運用生態學的原理與方法，研究構成整個教育生態系統的人、教育（活動）、環境三個要素之間關系，從而揭示教育生態系統的基本規律的一門學科[1]。以生態系統的能量流、物質流和信息流為觀照，從系統構成、系統要素、要素關系及系統功能等角度審視當前的大學體育教育生態系統，存在課堂生態、主體因子、評價體系和體育知識與技能運用四個方面的失衡。教育生態學以全面、動態、和諧、平衡的眼光審視教育教學活動[2]，剖析當前大學體育教育生態系統的現行狀況，探究其教學生態的價值向度和推進策略，能夠更好地發揮其“強體育心”的思想引領和價值導向的功能。

1 當前大學體育教育生態系統的失衡困境與成因

以教育生態學的思想解讀教育，學生應該是最重要的生態因子，教師的課堂教學應該以學生為中心，滿足學生個性發展的需求，與時俱進，順應時代發展，建立和諧平衡的課堂教學環境[3]。當前大學體育教育中存在教學方法僵化、教學環境封閉和教學評價方式單一的現象。首先，教師的主導性生態位欠缺，高校體育教師在原有體育教育培養模式中形成固定思維，將教學重點習慣性地放在運動知識和技能的傳授上，教學以知識或者是知識點為中心進行開展，為了考試和教學安全，片面地采取有利于技能習得和安全保證的方法，限制了教學方法的創新。在教學設計中，學生的主體性地位缺失，教師在教學中只能關注全體，對個體的差異很難關注，導致學生在學習的過程中，缺乏自我的體育運動情景體驗，師生、生生之間的交流，影響到學生創新思維的發展。其次，教學生態的要素和環境存在失衡，多數高校在校園體育信息化建設中建設不到位，高校體育教學還是在以“教”為主的教學環境中，雖然有運動APP等技術手段加入，但沒有改變教學中“灌”的屬性，只是從“人灌”向“機器灌”轉移，對學生的自主學習、深度學習的需求支持不夠。最后，學生主體性生態位缺位，大學體育課程的評價標準多數由教師制定，以單一運動技能測試和考勤結合的終結性評價為手段，直接指向學生學習結果，對學生體育意志力，體育創造力等的實際表現難以體現，對地位有著負向影響。基于以上原因，引起大學體育教育生態系統的能量流、物資流和信息流的傳遞不和諧，最終影響教學生態的系統性和完整性。

2 大學體育教育生態系統構建的價值向度

2.1 手段與目的的統一

目的論價值觀和手段論價值觀是當前體育教學中存在的兩種不同的課程價值觀[4]。目的論體育課程價值觀將學生的個性發展和個體情意放在第一位，重視學生的情感、能力和價值觀的培養，手段論價值觀將體育課程目標定位于學生掌握了多少體育知識和運動技能，嚴格執行課程大綱或標準等一系列手段和方法的程序，忽視對學生的情感需求和個性發展。兩種體育課程觀都各自有優勢和缺點，二選其一不能實現大學體育課程身心兼育的最終目標，手段與目的的統一才能準確確立學生的主體性生態位和教師的主導性生態位，構建師生和諧關系。

2.2 共性與個性的統一

和而不同的個性化教學是高校公共體育教學改革的理想選擇[5]。在進行大學體育課程教學設計時，應始終追求學生共性目標和個性目標的和諧統一。教學中要倡導重視學生個性的發展，尊重學生的個體差異性，提倡讓學生在體驗式活動中培養學生的自主性、獨特性和創造性。同時也要直接或間接地表達出團體意識，如籃球運動的集體競賽，以團隊或班級為單位的競賽，采用個人積分的累積決定勝負，讓個人在競賽中居于主角地位。體育活動的教學采用完整教學法，在教學中，除了其技術訓練與競賽得失的主學習外，更多的關注學生的集體精神、團隊態度、普遍發展等學習的效果，進而創新課堂教學環境，賦予學生更多的自主空間，促進教學運行要素的生態轉變，有效提升教學的實效性。

2.3 預設與生成的統一

預設與生成需要和諧統一，共同促進學校體育的有效教學[6]。生成是教學發展的應然指向，預設是教學目的的實然追求，沒有預設的大學體育教學是雜亂無序、不負責任的，缺乏生成的大學體育教學是不生動、不精彩、枯燥乏味的。大學體育課堂教學實踐中表現出“預設過度”的現象，使體育教學過程變得機械、古板、沉悶、乏味，對學生的運動樂趣和興趣是一種壓抑，在體育課堂中師生的活力與激情得不到充分發揮，產生低效率、無質量的體育教學。同時，大學體育教師在實踐中也存在教學“生成過度”的現象，沒有準確把握教學過程中生成的“度”和“量”，過于追求體育教學的動態生成性，導致了教學中的隨意化和低效性。要避免走兩個極端的趨向，以兼容兼顧的原則去調適預設與生成的矛盾關系，做到大學體育課程教學過程中精心預設與動態生成的和諧統一。只有教學預設性和生成性的和諧統一，才能排除教育生態體系中限制因子的影響，才能保證學生身心全面健康發展的有效達成，增強大學體育課堂活力。

3 大學體育教育生態系統構建的推進策略

3.1 建立多元化課程生態

大學體育課程教學存在混淆體育教育與運動競技的關系，把面向全體大學生的體育教育課，上成了體育專業訓練課，偏離了促進學生身心健康全面發展的體育課程教學目標問題。在打造新的大學體育課程目標時，我們既要依據大學體育課程的學科功能，也要重視與學生生活空間的結合，體現促進人的全面發展的生態性課程目標取向，既要凸顯體育課程的學科功能價值，強調運動技能的培養，也要結合體育課程的生活意義追尋，突出體育課程學科功能在生活領域的運用，著眼于學生的生態式成長，體現大學體育課程促進學生身心健康全面發展的育人目標，著眼于大學體育課程目標的完整性，體現體育學科規律和生活意義的結合，著眼于學生體育學科能力和人文素質的整合，體現養育學生體育學科核心素養為目標的價值取向，從這些方面體現大學體育課程多元的生態主義思想。

3.2 建立生活化培育協同生態

學校體育課程內容分類一直沿用競技運動分類體系， 按照各個項目區分類別[7]。目前大學體育課程內容也是如此，以項目劃分進行俱樂部教學，或以教師運動專項特長進行傳統課堂教學，以強調動作要點和體能要求，關照運動項目特點與要求為主要內容。同時，多數教學中，沒有將游戲、情感交流和娛樂等元素納入其中，沒有發揮蘊含在體育課程中的物理、生理等其他學科知識的教育價值，造成大學體育課程“去生活化”特征，生活的原旨與價值被剝離與喪失，阻礙大學生完整世界觀、價值觀的形成。需要從內容上整合大學體育課程，融會與貫通運動項目按照技能和特點，重新進行整合，在課程內容上，突破單一體育項目的桎梏，更貼近和服務于生活，通過“體育”這一手段來幫助學生樹立對生活和世界的全面認識。最終目的是把相關學科領域的知識、技能串聯與統整在大學體育環境中，將“生活意義”作為體育課程內容的出發點和落腳點[8]。

3.3 建立完整化教學生態

溝通個人層面與非個人層面的教學敘事，就是完整性的教學[9]。在大學體育教學實踐中，教學敘事兩層面彼此分離和鐘擺的現象，割裂對體育教學認識完整性的情況經常發生。通過培訓，提升體育教師的素養，是大學體育建立完整化的教學生態的重要抓手。一方面，形成體育教學培養的是“完整”的人，而不是“片面”或“單向度”的人這一思想轉變。另一方面，提升自身能力與素質，除了把握和理解體育知識的能力外，更應該具備了解和闡述生活文化知識的能力，做自覺提升德性才智的“全面”人，而不是只會強身健體的“局域人”。在實際工作中，以區域、學校特點和學生的個體背景對課程內容進行增減和加工，能夠讓課程更加切合區域、學校和學生的需求和生活實際，特別是以社會主義核心價值觀促進體育教學完整化發展，促進大學生精神成人[10]。

3.4 建立真實化教學評價生態

真正體現學生全面發展的繁雜的、科學的評價體系，是實現一流體育教學的根本保證[11]。真實化教學評價生態應該體現以下幾點：一是評價目的除了考察和總結體育學習的情況和效果，還應該拓展為支撐性的有效信息，有利于大學生步入社會以后的體育發展;二是評價的形式所創設的生活場景，包括有新鮮感、生動性、意義性和價值性的教學任務，還應該包括學生在完成任務時能夠展示自己所學得的體育知識與運動技能，比如完成一次戶外拓展運動、組織一場籃球賽事或進行一次校園探險等;三是評價的關注點不以量化數據和勝負來衡量和區分學生，而是把學生在完成體育課程任務的過程中能否靈活運用所學習的體育知識和技能創造性地解決、處理實際問題，能否積極主動地思考和應變為焦點;四是關注學生自主學習和生成學習，學生以實際的操作形式，用事實來向教師或者評價人展示學習效果和對所學知識的掌握、理解、感悟，甚至是知識的內化和運用程度。

4 結語傳統應試教育的桎梏、傳統教學觀念的制約和教師在大學體育教學中缺乏對學科功能的堅守等多因素，導致了大學體育教育生態系統的能量流、物資流和信息流的傳遞不和諧，導致大學體育教育生態系統的不完善，需要我們從課程體系、師資培訓、教學模式創新、評價方式等多領域進行綜合改革，密切關注每個異動因子，確立學生因子的主體地位，積極實現各因子之間的和諧與穩定，賦予課堂更多的生機與活力，這樣才能優化教學生態因子，暢通各生態因子的轉化渠道，進而實現大學體育教育的優質與高效。信息化時代背景下，基于智慧課堂環境的個性化學習、翻轉課堂、生成性教學等典型模式[12]，突破時空局限，擴大課堂生態容量和完善教育生態系統，為構建全面、動態、和諧、平衡的大學體育教育生態系統提供了路向，需要我們進一步探索和實踐。

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