學校體育若干概念辨異

晏駿　張細謙

摘 要：今年是《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》施行的最后一年，我國學校教育在總體向好的趨勢下依然存在著亟待解決的一些痼疾：學生體質下降、肥胖率、近視率人群增加等。為此眾多研究從體育課程改革與價值功用方面提出了相關的對策建議，但基于教師體育教學當中專業能力卻少有深入細致的研究。如：在課堂教學教師應遵循“三講三不講”原則，其中“三講”包括講知識的重點、難點、易錯易混易漏點，其他幾點均較好理解把握，但對教學中的易混點卻是許多教師與研究沒有關注的。本文將對體育教學過程中教師常見或甚于關注的易淆詞匯按照教學操作的基本邏輯順序予以辨析，旨在引起教師對日常教學概念的關注與思考，廓清其中的內涵區別，進而提升教師專業能力。

關鍵詞：學校體育;體育教學;概念;辨析

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

學校體育是我國教育事業的重要組成部分，也是我國國民體育的基礎，它的目標具體涵蓋：強化體育，全面提高健康水平;習得運動技能培養終身體育的意識和能力;促進立德樹人，培養良好的社會觀念和心理品質;發現和培養體育后備人才，科學提高運動能力和競技水平[1]。為達成此目標任務，國家自1999年開始陸續頒發了相應文件如：《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，教育部的《基礎教育改革綱要（試行）》，及黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于學校教育要落實立德樹人的根本任務的要求、《國務院辦公廳關于強化學校體育 促進學生身心健康全面發展的意見》等，文件的頒發為學校體育發展指明了方向，但是由于學校體育長期以往的發展慣性制約了作為教學主導的體育教師的能力。舉個例子：我們都知道教科書來指教學用書，它是歷史沿襲下來的習慣用語，因為在傳統教學中，教學用是單一的課本。后來又出現了教師用的教學參考書，為了適應教學理論的發展，重視學生自學指導，又出現了了第三種教學用書——學生自學指導書，所有的加在一起，便遠遠的超出了“教科書”一詞的內涵，所以現今我們主張用“教材”而不再用“教科書”。從“教科書”到“教材”的轉變體現了新時期下學校教育對教師的能力要求，但現今依舊有大部分學校體育教師對體育教學過程中出現的理論新知存在認識偏差，這使教與學的過程中不時充斥著誤導、誤解、誤傳，而這對促進學生全面發展產生了較為嚴重的消極影響和干擾作用。本文將對體育教學過程中教師常見或甚于關注的易淆詞匯按照教學操作的基本邏輯順序予以辨析，旨在引起教師對日常教學概念的關注與思考，廓清其中的內涵區別，進而提升教師專業能力。

1 體育教育目的與體育教學目的

目的一般是指人或組織對行為結果的主觀設想，教育的目的是對所要造就的個體的質量規格總的設想或規定，它根據不同政治、經濟、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。新中國成立后我們提出了：“使受教育者，在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者[2]。”改革開放后，我國頒布的《中華人民共和國教育法》當中第一章第五條表述了：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養出德、智、體等全面發展的建設者和接班人”。這是我國第一次以法律形式提出了教育的目的。國家制定的教育總目的應當適用于全國的各級各類教育。體育的目的是引導學生掌握體育運動和衛生保健的基礎知識和基本技能，養成健康體魄，培養堅持鍛煉和保持衛生的良好習慣[3]。體育教育目的制定應需在符合體育目的基礎之上，適配國家教育目的框架下不斷深挖各項體育運動屬性及價值功用，考察社會需求及受教者要求研究而得出。它是體育教育工作的出發點和最終目標，也是確定制定體育教學目標、體育教學內容、選擇體育教育方法、評價體育教育效果的根本依據，它應指明體育教育發展的大方向，往往不具備明顯的操作層面的意義，它對各種形式的體育教育和教學活動有指導和制約作用。體育教育目的的達成必須落實到具體的體育教學活動中才能得以實現，而教學活動的開展應有具體的教學內容為承托，體育教學內容的順利開展及目標的達成則是體育教學目的的關鍵點。由此可見，體育教學目的是通過一系列具體的教學目標落實到教學活動中去的，而達成體育教學目的就是落實體育教育目的的過程。

2 體育培養目標、體育課程目標與體育教學目標

目標是意識所針對的具體的行為對象，是人們想要達到的結果或標準，它是人們通過努力，期望所要達到的預期結果。教育目的是培養人的總目標，它關系到把受教育者培養成為什么樣的社會角色和具有什么樣素質的根本性問題。學校體育目標是教育目的（總目標）的下位概念，是在學校教育的范疇內，關于青少年學生身心健康成長方面的預期結果[1]。按照邏輯層級劃分，學校教育目標又可分為培養目標、課程目標與教學目標，培養目標的達成則需要以各類課程為媒介來制定出適配培養目標的課程目標。需要指出的是，不同類型的課程集合體其目標的制定是為了一個共同的培養目標，而同一課程目標的達成教師可以依據不同內容、不同階段拆分成不同的教學目標。

為了確保體育教育目的得到正確的貫徹落實，就需要根據各級各類學校的實際情況予以具體化，要明確體育培養的目標。體育培養目標的具體化制定則需要參照國家發展，體育行業趨勢及學校定位通過研判、分析、總結、提煉而得出。需要指出的是體育教育目的與體育培養目標沒有實質的區別，它們是概括性的程度不同：前者是國家各級各類學校的統一對體育教育質量的要求，后者是某級某類學校對體育培育質量的具體要求。為了達成體育培養目標，還必須把體育培養目標落實到具體的體育課程中，即要確定體育課程目標。體育課程目標是指在一定的教育階段，體育課程力圖促進學生身心發展所要達到的預期程度或標準[4]，標準功能是體育課程目標的主要功能，它是指體育課程目標對體育課程的檢查、評估產生標準作用[5]。體育課程目標是體育課程編制的起點和終點，它是指導課程編制最為關鍵的準則，而它的實現仍需進一步落實到具體的教學活動當中，即要規定體育教學目標。體育教學目標也是體育教學任務，它是指教師教學和學生學習目標，是每個單元、每節課甚至每個教學環節、教學活動應該達到的具體目標。它是課程目標的進一步具體化，并由教師根據有關教育法規和各方面實際情況制定，是指導、實施和評價教學的基本依據，對教學活動具有導向、指引、操作、調控、測評等功能。體育培養目標任務的達成必須以體育課程目標達成為基礎，而體育培養目標內容要求必須映射進各類具體課程目標的制定中，其制定的合集又必須能反觀到培養目標里，而此時的體育教學目標則成為兩者雙向互證過程中的有力介體。體育教學就是在教育教學目的的制約下，將教師設計的體育教學內容，通過教學策略內化到學生的認知結構體系中，從而實現體育教學目標的過程[6]。在學校體育教育目標體系中，體育課程目標與體育教學目標既有聯系又有區別。它們兩者均是體育培養目標的子目標，體育課程目標的實現有賴于體育教學目標的達成，且兩目標之間的銜接依靠體育課程的水平目標和體育教學的學年教學目標。而體育課程目標與體育教學目標的制定過程中，其制定者、制定依據、所出現的文件、目標使用范圍等存在較大區別。體育教學目標是體育課程目標的延展，它包含在體育課程目標體系之中，是體育課程目標體系中不可缺少的組成部分。如：為了達成武術課程中的使學生熟練演練三路長拳并能很好體現武術精氣神目標，教師首先應該依照學生、學情把教學內容按照學期劃分幾個部分，而后各部分內容又以單元制形式進行教學，在單元制教學過程中應明晰每單元（課時）的教學目標，而每單元（課時）的教學目標的制定又不能過于簡單也不能超過學生能力范圍，只有制定科學合理的教學目標才能高效地實現課程目標。

3 體育教學部署與體育教學設置

課程教學改革成為當下研究的熱點，但我們發現眾多的課程教學改革計劃不是曇花一現就是其實施的結果與先前的預期相距甚遠。反思個中原因發現，這些課程改革倡導者往往過多的沉醉于描繪課程改革的理想和藍圖，而對課程計劃的實施過程極少關注[5]。課程計劃實施前應對相應的實施的主客體、環境、環節、條件進行全局調研，用于制定部署高效具體的、細目化的課程實施方案，為此教學部署就顯得格外重要。教學部署應先于課程實施，應凸顯宏觀計劃性，且涵蓋具體的任務分工;而教學設置一般體現在課程教學開始之前，它應對主客體、教學環節等進行通盤考慮。應注意到的是，在課程教學過程中教師可根據具體的課堂實際情況進行相應的教學設置調配，以突顯學生的主體地位，為此教學設置相較教學部署更具靈活性。體育教學部署應在保障學校體育活動的順利開展基礎上，充分調動發揮學校體育各部門功能職責，其制定過程應圍繞著學校體育培養目標，凸顯其全方位、高效性的特點。體育課程價值與意義生成的關鍵在于體育課程實施，體育教學部署為體育課程的高效開展提供行動指南，是體育課程實施的有力保障。體育教學設置是圍繞著體育教學目標而展開的具體的實踐活動，其具體的課程則是體育教學設置的落腳點。在教學過程中，體育教學設置除了依照對教學目標達成過程的安排外，也應對課堂教學過程中出現的意外突發情況進行前期設置。

4 體育課程設計與體育教學設計

教學的主要任務是解決學生現有的認識水平同教育者提出的要求之間的矛盾，矛盾的解決過程是教學目標達成的重要保障，而矛盾的造成是源于師生雙方對課程內容傳遞信息的不對等，因而這就要對課程進行“設計”。課程設計主體以既有的課程理論或通過專門研究而建構的理論為基礎，采用一定的實踐模式，使用一些具體的方法或技術，有計劃、有組織、有系統地對課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等課程領域內的要素做出某種安排或不同程度的變革，從而為學校教育提供實現教育目標所需要的課程產品[7]。教學設計因其理論基礎有別，在世界上形成許多不同流派，但一個完整的教學設計應該包括：學習需要分析、教材分析、學生分析、確定教學目標、教學策略設計、教學、教學評價設計等步驟。從心理學的角度看，學生的體育學習是一個不斷獲取信息并加工處理信息從而不斷調節、完善認知結構的過程[8]，如何更高效地提升學生對知識信息建構的能力則是當前課程教學的重點。而體育課程設計始終把學生的學作為教學過程的出發點和歸宿，它把列入了學校體育的計劃有組織、有計劃的各種活動都包括在體育課程之內，這增加了體育課程內容的廣度、深度，它遵照教學目標（運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康及社會適應方面目標）、課程計劃、體育教學內容三層邏輯結構逐級進行設計。體育教學設計是指在教學活動之前，根據教材特點和教學目標，運動系統的方法，對比教學活動的各個要素進行分析、優化組合的策劃過程，以達到有效的教學目的[5]。

5 體育課程計劃與體育教學計劃

學習是一個循序漸進科學施策的過程，過繁過難的課程內容不利于學生的有效掌握，過易過簡的內容又不能達到對學生刺激的效果，為此基于學生認知與身心特點，結合教學的外部環境，我們必須針對課程與教學進行有效的安排布置，這種具有主動性的有意識的安排布置稱為計劃。體育課程是以相關學科為基礎，以體育知識、運動技能和方法為內容，以學生直接身體運動為形式，開展有計劃、有組織的課內外活動，從而實現提高人體機能、發展學生身體健康目標的學校教育科目[5]。體育課程計劃重宏觀上的時間引領，包含針對學年內所有的體育課程進度予以安排布置，也可以細化到對具體的某一門科目在一學期內的安排，它是體育培養目標有序達成的關鍵環節，是體育課程設計后具體實施的操手，也是學生身體健康目標達成的有力保障。體育教學計劃是體育教學過程實施的第一步，也是整個教學過程開展的前提基礎。教學計劃制定的過程即是一個理解、貫徹、執行課程標準的過程，又是體育教師結合校本實際，創造性地進行教學實踐的過程，同時也是對課程目標和課程內容進一步細化和具體落實的過程[1]。體育教學計劃有水平教學計劃、學年計劃、學期計劃、單元計劃和課時計劃。體育課程計劃著眼于培養目標的達成，注重整體設計;體育教學計劃著眼于教學目標的達成，注重具體實施。

6 體育教學過程與體育教學進程

教學過程是學生在教師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和主動改造主觀世界、形成和諧發展個性的交往時間活動的統一過程[3]，它主要體現在課堂教學中。教學進程強調教學過程的進度是否按照預先設定有序進行，其具有較為嚴格的時間規范，它應囊括在教學計劃當中，教學計劃制定的細則是教學進程的具體體現。體育教學過程相較其他教學最主要的區別在于教學過程中要突出體育。體育教學過程是教師與學生不斷互動的過程，它是基于“學生主體、教師主導”原則而開展的教學實踐活動，在體育教學過程中應始終貫穿著“在教學過程中更好地實現體育運動的教育教學價值”思想。體育教學進程為最終達成體育課程目標提供科學的進度指導，它脫胎于體育教學計劃，是體育教學目標有序達成的重要保障。體育教學過程與體育教學進程兩者最終目的均指向學生的學，為保障學生全面發展的需求兩者在教學實踐中是不斷處于動態調整過程中。

7 反饋評價與反思評價評價

從本質上說是對評價對象作出價值判斷，它是人們對價值關系的認識或反映，是以人為主體，以價值關系為客體的又一種主、客體之間的新型關系[3]。在教學過程中，許多教育評價專家認為教學評價最主要的功能不是證明，而是改進。教學評價應主要關心對學生學習的診斷，通過對診斷結果的分析研討形成反饋意見，反饋意見經過教師的整理編制最后形成反饋評價。教師與學生之間進行的信息傳遞交流依靠反饋來表現，反饋評價是體育課程的持續高效性的保障，忽略反饋的教學是寡效的。在獲取有效的反饋信息途徑上應以師生雙向互動交往為主要形式，而這種互動交往體現在教師角色定位的轉化：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者[9]。反思評價一般指待課堂教學結束后，教師或學生對教學過程全程復盤，依照課程目標與教學目標達成要求，發現教與學過程中所存在的問題，并基于此對教師教學進行客觀評價，進而完善教學過程。反思評價包含主體反思評價、學生反思評價與第三方反思評價。反饋評價與反思評價內容均包含對教師的教與學生的學的評價，其最終執行均要落在教師身上。反饋評價是基于完整體育教學中各要素之間相互整合分析所獲的結論建議，其目的重在優化調試課程閉環設計內容，相較反思評價更具宏觀性、全局性。兩種形式的評價都是依據一定的評價標準，運用科學的評價方法和手段，對學生在體育學習過程中的表現，以及達到體育學習目標的程度進行綜合評價[10]。

8 運動強度與運動密度

新中國成立后將體育納入到了學校教育中，體育課擔負著培養學生健康體魄的重要責任。當前我國青少年身體素質呈下降之勢，可以肯定的是體育教師在課堂中的“無強度、無難度、無對抗”與學生的“怕出汗、怕氣喘、怕曬黑”難逃其咎。為此體育課程與教學改革始終要高度關注學生的身體健康，增進學生身體健康，仍然是體育教學所要關注的焦點[11]。在體育教學中，教師要根據人體心理變化規律、教材特點、學生的實際以及器械、氣候等因素合理確定課的心理負荷曲線。既要與教學進程相聯系，又要與生理負荷相配合，使學生的心理負荷高低起伏并與生理負荷相互調節、相互補充[12]。重視和合理安排體育課的運動負荷，是為學生更加有效地學習和掌握運動技能和鍛煉身體服務的[13]。運動密度的概念主要針對一個班級所有學生的整體運動而言，旨在使所有學生的運動時間總體來講要達到75%左右，而傳統的體育教學往往針對個別學生來測算練習密度的[14]。需要指出的是我國早期對體育課運動密度的使用并不統一，有些教材使用練習密度的表達方式，有些用體育課密度，有的教材使用體育教學密度，而本文則按照中國健康體育課程模式的提法。運動強度的判斷主要依據學生每分鐘心率跳動次數，世界衛生組織提出青少年兒童每天1小時運動強度要達到中高強度，140-160次/分的運動屬于中高強度范疇。在一定運動負荷范圍內，運動強度越大，越不容易出現安全事故[15]。運動密度與運動強度量化指標的提出是保障體育課以“體”育人的重要標尺。

9 余論

科學技術的加速迭新推動了當今的教育全方位變革。學校作為傳播知識文化的重要場域必須緊跟時代步伐。作為學校教育的主體教師在獲取新知識的過程中卻被大量的網絡碎片化知識占據，而在此過程中對他們的知識建構及教育教學反思都產生了消極影響。本文針對學校體育教學中常見的高頻易淆詞匯進行理論辨析，目的在于引起當前體育教師對體育基礎理論的重視，深入反思在日常教學活動過程中這“似懂非懂”的詞匯具體含義及內涵關系，審視在教學活動過程中是否把握其關鍵要點。今年是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》文件頒布的最后一年，想必全國各地教育部門已在參照文件中各項內容指標達成度進行緊張的論證。正所謂：“往者不可諫，來者猶可追”，作為教育工作者需要樹立“天下難事必作于易，天下大事必作于細”的教學心態，立足基礎，把教學做實，正如現在還有多少體育教師會去追究教學過程中的“教科書”到“教材”稱謂轉變的內在緣由？而這是我們每一位教育者值得深思的。

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