組合與運用：體育復習課學材再建構的思考與實踐

張勇　鄧黎宇

摘 要：體育復習課學材再建構是技術動作的“組合與運用”，思路是設計動作技術鏈。通過腳內側傳接地滾球復習課案例，分析學材再建構即動作技術鏈的設計過程和方法，反思學材再建構教學法在體育復習課中的運用，正確理解和把握學材再建構理論精髓。

關鍵詞：體育復習課;學材再建構;技術動作;組合與運用;動作技術鏈;腳內側傳接地滾球

中圖分類號：G807.02

文獻標識碼：A

復習課是體育課堂教學的重要課型，傳統體育復習課學練方法特征是單個技術動作重復性練習。這樣的復習不僅效果甚微，還影響學生積極性。如何上好體育復習課？重新建構教學的學材，將結構化技術進行組合，并與技術運用相結合，開展技術鏈教學，在技術運用過程中體驗、理解技術動作之間的銜接，促進學生對運動技術的初步掌握向自動化轉變。

1 體育復習課中學材再建構的思考

1.1 運動技能形成的需要

每一個運動項目，都是由若干相互聯系的技術動作組合起來的，而單個運動技術動作的碎片化學習和掌握不足以形成運動技能，運動技能形成要求有較為系統的學習，并且要求單一運動技術之間能產生“無縫”銜接。運動技能形成是不是熟練掌握所有單個技術后的質變呢？這并不一定，風靡于街頭巷尾的廣場舞運動是最好的佐證，廣場舞初學者最主要的學習方法就是完整動作的反復練習，在反復運用過程中打磨提高。這給我們的啟示是，技術動作學習盡量避免孤立、靜態的進行，將多個結構化技術動作組合，在真實的情境中學習，非常有助于學生對其理解和運動技能形成。

1.2 體育復習課中學材再建構的意義

體育復習課若只是重復性操練某個運動技術，試圖讓學生嫻熟掌握某一單個運動技術，再學習另一單個技術，那么這樣的復習課注定不會受到學生歡迎，達不到溫故而知新的教學目標。解決體育復習課存在問題的突破口是進行技術組合。技術組合要求教師要精心設計，探究單個技術動作間存在的內在聯系，將多個相近技術組合，形成具有關聯的技術鏈，由對學生進行單個技術磨練轉向組合技術運用，注重學生運動技能的形成。學生通過不同形式的針對性練習，有效解決其存在的問題和不足，不斷豐富單個技術動作的生長點和延伸點，探究單個技術之間的銜接點。

1.3 體育復習課中學材再建構的方法

體育復習課中“學材再建構”體現的是“技術組合”突顯“學為用服務”，必須充分發揮教師的主體創造性，遵循技術組合與運用為基本原則，根據運動技術鏈和動作要素，將單個運動技術進行組合，串點成線，放到結構中去教學，即“在結構之中學練”，將技術動作系統化連貫化，讓前一個技術動作成為下一個技術動作的支點。運動項目技術鏈主要分為三個層次： 運動項目間技術鏈接層、項目內部技術要素鏈接層和技術要素的內部鏈接層[1]。動作要素是個體在完成任務時，身體或肢體在時空中表現出的特征，有“身體姿態、動作軌跡、動作力量、動作速度、動作速率、動作時間、動作節奏”7個方面的內容，這7個方面是一個有聯系的完整的體系，各司其職，相互作用[2]。因此，體育復習課中學材再建構要重視對技術動作結構的研究，能組合利于解決動作重難點、利于不同學生解決問題的“動作鏈”。

2 組合與運用在復習課學材再建構中的實踐

在學習了足球——腳內側傳接地滾球后，圍繞這兩個動作，我連續上了兩節復習課。這兩節課我從學生的掌握水平層次和腳內側傳接地滾球技術出發，通過動作技術結構要素分析，圍繞技術動作間的銜接和在完整動作之間的運用，構建多條“動作鏈”，引領學生足球技術不斷向縱深發展。現將組合與運用在這節課中學材建構的教學設計整理如下。

2.1 學情與教材分析

本次課授課對象是我校高一年級（普通高中）足球選項1班學生。這個班共42位學生，其中有5位女生。這個班學生“文弱書生”“眼睛哥”多，專項身體素質如爆發力、肌肉力量和靈巧性不理想。新授課學習后，發現學生掌握水平出現了顯著性差異，只有少數幾個學生具備行進間（無干擾）腳內側傳接地滾球能力，大部分學生原地傳接球還有不少問題，表現出球性不熟、傳球方向不準、球速慢、停不住球等。腳內側傳接地滾球是足球技術中最基本的技術動作之一，是運用大趾骨、舟骨和跟骨所連成的三角部位擊球。腳內側傳接地滾球可分解為原地與行進間傳接球，還可分為一傳一接與傳接結合。腳內側傳地滾球教學重點是支撐腳的選位、踢球腿的擺動和腳觸球部位，難點是擺腿展髖，擺動方向與出球方向一致，停球教學重點是迎球后撤緩沖，難點是對來球速度、力量與方向的判斷。

2.2 教學目標設計

認知目標是所有學生了解傳接球的練習方法，明確行進間傳、接地滾球技術原理及作用，建立腳內側傳接球動作概念，能正確區分腳內側傳接地滾球與其它傳接球的不同之處。技能目標是學生練習以不同動作鏈劃分學習小組，通過鏈式學習，全部學生基本掌握腳內側傳接球動作要領，能在近距離內（5米）正確運用腳內側傳——接球技術。情感目標是在練習中不斷挑戰傳接球的遠度、力度和連貫性，培養精益求精，勇于挑戰的精神。通過比賽體驗，享受足球運動魅力，激發參與足球運動興趣。

2.3 動作鏈設計，學材再建構

動作鏈1：腳底（踩）拉球——對墻近距離腳內側傳接地滾球——腳內側來回撥球——對墻近距離腳內側傳接地滾球。球性球感練習是球類運動技術學習的基礎，是學習前后必不可少的練習內容。此鏈主要是針對剛開始接受足球學練的學生，提高他們球性球感及對足球基礎性輔助練習有初步了解。動作鏈2：將四個欄架倒放側放組成一個“隧道”，“隧道”一側放一副繩梯，另一側放幾個標志桶，一個足球，學生分成兩隊站在距“隧道口”2米遠的地方，第一位學生傳球通過“隧道”后，側身環形跑過標志桶，接球的學生停好球后，雙步跨步跑過繩梯，兩人站到對方隊伍的后面，傳停球交替進行，要求必須是腳內側傳接球。此鏈主要是針對身體靈敏性和協調性不好的學生。動作鏈3：四人一組，三名同學站成三角形相互傳球，一位同學搶斷球。這個傳接球練習通俗稱為“溜猴”游戲。“溜猴”是提高傳控球能力最常見最有效的一個方法，此鏈主要是針對那些已初步掌握了原地傳接球技術的同學，并能通過改變傳球距離和游戲人數，提高傳接球難度和游戲趣味性。動作鏈4：運球——傳球——接球——射門鏈，要求傳球接球射門必須運用腳內側踢地滾球。此鏈主要是針對那些已經初步掌握了行進間傳接球技術的同學，并通過無障礙到固定障礙和防守人的升級，在實踐運用情境中反復運用和強化這些動作技術組合，提高學生實踐運用能力。動作鏈5：小場地教學比賽，比賽規則是無守門員無越位，不允許踢過頂球和大力抽射。前面四個動作鏈是分組練習，教學比賽則要求全部參加。教學比賽不同于日常比賽，它是經過改造的，帶有強烈的教學目的性與問題導向性，要服務于教學內容。為有助于教學活動，不能一味地強調趣味性娛樂性而偏離教學的任務和目的，只有實現二者的完美結合，比賽教學法才能發揮作用。

3 教學反思

3.1 組合與運用——復習課學材再建構觀

以往復習課只是對某一單個技術重復學練，而組合與運用——復習課學材再建構設計的動作鏈，串聯了多個結構化技術動作。上述五條動作鏈是根據影響腳內側傳接地滾球技術系統內部的元素，按照技術動作的運動學結構與要素串聯銜接，以解決學生學習重點難點問題為出發點，在實踐情境中運用所學去解決問題，既提高了學生足球運動水平，打開了技術向技能升華的通道，也有助于培養學生的學科核心素養。

3.2 組合與運用——復習課學材再建構要建立在學情與教材分析基礎上

以學定教是教學工作的基本原則，學情分析是以學定教因材施教的前提。學情分析核心任務是要了解學生學習現狀，離目標要求有什么差距，出現了什么學習問題，是什么原因導致。教師要緊緊抓住學生學練問題關鍵點，再根據技術環節或技術動作的結構關系設計運動技術鏈，為學生提供針對性學練方案，開展分層教學，有效解決不同學生的問題，提高復習課的實效性。

3.3 運動技術鏈的設計要體現漸進原則

一條鏈里面含有多個動作技術或要素，對這些技術與要素的排列組合要遵循漸進原則，即先易后難，先簡后繁，同時也要體現挑戰性和可能性。在課堂教學過程中，教師要能根據學生練習情況，即時做出調控。如動作鏈1，踩拉球與腳內側來回撥球逐漸要求提高速度和連貫性，距離由近到遠、由單腳到雙腳交替、由一傳一停到傳停結合等不斷遞進。當學生達到了一定水平后再提下一個要求，通過這樣的積累，直到熟練運用為止。

參考文獻：

[1]岳新坡.運動技術鏈概念及其應用研究[J].西安體育學院學報，2012（3）：235-239.

[2]于金波，翟高榮.基于動作要素探析運動技能教學中的分解法教學[J].中國學校體育，2013（7）：39-40.