創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的實證研究

譚毅　楊旭

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是當(dāng)前主要的第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽促進大學(xué)生創(chuàng)新能力提升對推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義?；谛芷诖囊暯牵ㄟ^問卷調(diào)研考察了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對大學(xué)生創(chuàng)新能力各個方面提升情況。研究發(fā)現(xiàn)：參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的大學(xué)生創(chuàng)新能力得到普遍提高;其中創(chuàng)新能力一級指標(biāo)中的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新思維能力的提升最為明顯，在二級指標(biāo)中創(chuàng)新意識及知識運用與轉(zhuǎn)化能力提升最為明顯;未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽應(yīng)著重從創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力的薄弱指標(biāo)上進行提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;大學(xué)生創(chuàng)新能力;效能期待

一、問題的提出與研究視角

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟新常態(tài)下高等教育系統(tǒng)支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的重要途徑之一，不僅關(guān)系著國家和地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展，也關(guān)系到高等教育改革的成敗。黨的十九大報告明確提出要求要實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求高校全面深化改革、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)（國務(wù)院辦公廳，2015）。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大發(fā)展的新形勢下，理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)邏輯、構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育效果的評價體系，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量提升提供有力支撐。

當(dāng)前我國高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有多種途徑，歸納起來基本上分為以下三種類型：以學(xué)科課堂教學(xué)為中心、以課外科技活動為中心和以校外實踐為中心。其中以課外科技活動為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)為第二課堂的課外科技活動，當(dāng)前具有廣泛影響力的“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)青春”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽正是通過課外科技活動競賽的方式培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要一環(huán)，對第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施途徑之一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽效果進行精準(zhǔn)評估，不僅可以對第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行診脈，也是改進和提高第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效手段。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽效果進行精準(zhǔn)評估的關(guān)鍵在于創(chuàng)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽特征相匹配的效果評估方式。本研究以大學(xué)生創(chuàng)新能力提升實效為導(dǎo)向，借鑒效能期待理論，通過實證調(diào)研參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽后的大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升效果，反觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展的實效性。

自我效能理論中效能期待的這一觀點最早由班杜拉提出，即在效能期待的視角下，某一人群對自身某種能力發(fā)展情況所表現(xiàn)出來的心理預(yù)期程度或自信程度。引入效能期待的理論對大學(xué)生創(chuàng)新能力提升情況進行研究，主要應(yīng)用的是自陳報告式數(shù)據(jù)，其研究結(jié)果是大學(xué)生內(nèi)心的自我暗示性。這樣的暗示性指明大學(xué)生對自身的創(chuàng)新能力的效能預(yù)期雖然不能完全代表其真實的創(chuàng)新能力，但也不失為考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的實際教育成效的一種手段。這種效能預(yù)期會影響其在特定的工作情景中的創(chuàng)新實施能力，從而影響其日常的工作效果、個人發(fā)展，而那些對自身創(chuàng)新能力缺乏自信的大學(xué)生，越有可能無法在實際情景中表現(xiàn)出創(chuàng)新實施能力。因此，幫助大學(xué)生強化自身對創(chuàng)新能力提升的效能期待應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)之一。

二、研究設(shè)計與實施

（一）研究對象的選取

本研究采取問卷調(diào)查方式開展，調(diào)查時間為2019年9月至2019年11月，問卷對象主要是廣州市地區(qū)高等學(xué)校畢業(yè)班學(xué)生。最初獲得問卷填寫1213份，通過SPSS21初步分析，剔除無效回答數(shù)據(jù)，最終獲得有效問卷1209份，有效率為99.67%。

（二）問卷的編制

本研究采用自編的《大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新能力調(diào)查問卷》，問卷由基本信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參加情況和創(chuàng)新能力量表三部分組成。其中創(chuàng)新能力量表參考趙磊（2018）[1]對大學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的分類，由創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力四個維度組成，優(yōu)化設(shè)計了24個項目組成調(diào)查問卷，每個陳述均采取Likert自評5級評分方式計分（見表1）。

（三）信效度檢驗

對本研究創(chuàng)新能力量表的調(diào)查數(shù)據(jù)通過觀測CronbachsAlpha進行信度檢測（見表2），各維度的Cronbachalpha系數(shù)均大于0.7，說明調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性水平較高，研究結(jié)果具有較高的可靠性。

對本研究創(chuàng)新能力量表的調(diào)查數(shù)據(jù)選用探索性因子分析法中KMO和Barlett檢驗法來檢驗量表的效度，由表3可知KMO值為0.806，說明4個指標(biāo)維度相關(guān)程度強，適合進行因子分析。同時Barlett檢驗球形假設(shè)不成立，說明4個指標(biāo)之間并非獨立，取值彼此相關(guān)。

三、研究結(jié)果與討論

（一）大學(xué)生創(chuàng)新能力提升整體情況

如表4所示，在1209份問卷對象中，大學(xué)畢業(yè)班同學(xué)參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的占比為77.3%，因此可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是參與最多的第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，也可以說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。從獲得教師指導(dǎo)的比例來看，教師指導(dǎo)學(xué)生參賽現(xiàn)象比較普遍（86.7%）。從參賽的級別來看，大部分大學(xué)生參加的大賽級別是校級，參加國家級的比賽占比僅有4.2%，這一比例數(shù)據(jù)說明了校賽項目容量大，參與面廣，省級以上大賽容量小，參與面小。

大學(xué)生創(chuàng)新能力提升效果的總體判斷代表大學(xué)生經(jīng)過參賽實踐后對自我創(chuàng)新能力提升所表現(xiàn)的自信程度。如圖1所示：54.2%的大學(xué)生表示通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽后自己的創(chuàng)新能力獲得了非常大的提高，29.9%的大學(xué)生認為提升的效果一般，13.9%的大學(xué)生認為有提升效果，只有2.2%的大學(xué)生認為有一點提升效果。這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對參賽大學(xué)生群體的創(chuàng)新能力提升具有很好的效果。

如表5所示，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的大學(xué)生創(chuàng)新能力得到普遍提高，創(chuàng)新能力一級指標(biāo)均值都較高，其中創(chuàng)新能力一級指標(biāo)中的創(chuàng)新實踐能力（M=4.051）和創(chuàng)新思維能力（M=3.953）的提升最為明顯。

表6是創(chuàng)新能力四個一級指標(biāo)相關(guān)系數(shù)表，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力彼此的相關(guān)系數(shù)的p值即雙尾檢測sig（2-tailed）都超過0.01，達到顯著水平，這說明創(chuàng)新能力的四個維度都是緊密相連的。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新能力提升在各維度的具體表現(xiàn)

（1）在“創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力”維度的表現(xiàn)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，不迷行權(quán)威，不拘泥書本，敢于質(zhì)疑，敢于探索，在認真思考的基礎(chǔ)上，積極提出自己的新思想和新觀點。

包括三個二級指標(biāo)（表7），其中發(fā)現(xiàn)問題的能力指標(biāo)提升度最高（M=3.921），這說明經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的錘煉，大學(xué)生在捕捉信息、發(fā)現(xiàn)新問題的能力提升最直接，而自主學(xué)習(xí)能力（M=3.862）和信息檢索能力（M=3.713）提升效果次之。

（2）在“創(chuàng)新知識基礎(chǔ)”維度的表現(xiàn)

創(chuàng)新不是應(yīng)然獲得的，它需要建立在一定的知識基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)的積累，離開了知識基礎(chǔ)，創(chuàng)新就成為無本之木。創(chuàng)新知識基礎(chǔ)是創(chuàng)新活動順利展開的重要保障，由專業(yè)知識水平、科學(xué)綜合知識水平和學(xué)科前沿知識水平3個二級指標(biāo)組成。從表7中可看到，學(xué)科前沿知識提升相對較高（M=3.943），而專業(yè)知識水平（M=3.868）和科學(xué)綜合知識水平（M=3.814）因大賽促進的提升較少。

（3）在“創(chuàng)新思維能力”維度的表現(xiàn)

創(chuàng)新思維能力是大學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系中的核心指標(biāo)，用來衡量大學(xué)生以新的方式解決問題的思維活動能力，通過創(chuàng)新意識、邏輯性思維能力和非邏輯性思維能力3個二級指標(biāo)衡量。從表7可見，創(chuàng)新意識提升均值最高（M=4.112），非邏輯思維能力（M=3.917）也表現(xiàn)了較高的提升，而邏輯思維能力（M=3.830）提升表現(xiàn)一般。

（4）在“創(chuàng)新實踐能力”維度的表現(xiàn)

創(chuàng)新實踐能力的高低決定這創(chuàng)新活動能否順利完成，是大學(xué)生創(chuàng)新能力評價中的關(guān)鍵指標(biāo)，此一級指標(biāo)涵蓋了創(chuàng)新項目等級、創(chuàng)新成果質(zhì)量和知識運用于轉(zhuǎn)化能力三個二級指標(biāo)。如表7所示，知識運用于轉(zhuǎn)化能力均值（M=4.212）最高，創(chuàng)新項目等級（M=4.011）和創(chuàng)新成果質(zhì)量（M=3.9310）次之。

四、啟示與建議

（一）加大信息檢索能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力

信息化時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽倚重“互聯(lián)網(wǎng)+”，只有通過信息檢索才能豐富創(chuàng)新內(nèi)容，信息檢索意識就是要培養(yǎng)自覺獲取所需信息的意識，只有具備較強的信息檢索意識，才能在解決問題時主動的捕捉、判斷和利用信息。參加比賽和第一課堂學(xué)習(xí)不同，教師指導(dǎo)的時間不多，應(yīng)該倡導(dǎo)自我探索，獨立思考，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）注重大賽過程性指導(dǎo)，增加前沿知識的傳授

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是一個涉及啟動、培育、中期檢查、專家診斷、路演、獲獎等多鏈條、多程序的系統(tǒng)工程，賽事管理應(yīng)該考慮每一個環(huán)節(jié)的實施力度和效度，針對大賽對象普遍為初創(chuàng)企業(yè)，更要做好程序性規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生在整個參賽過程中都有實境“創(chuàng)業(yè)感”和實景“創(chuàng)新感”。同時，要做好創(chuàng)新知識教育的筑底環(huán)節(jié)，引入更多的科學(xué)綜合知識講座和舉辦更多的學(xué)科前沿工作坊，觸發(fā)創(chuàng)新動力，提升參賽項目的質(zhì)量。

（三）強化項目邏輯思維能力，助推創(chuàng)新意識提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的本質(zhì)是思維的項目化活動，是由創(chuàng)新意識引導(dǎo)而生成的。非邏輯思維能力是大賽啟動來源，邏輯思維能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目制執(zhí)行的根本，因此要在大賽項目運作過程中強化邏輯思維能力。只有通過邏輯思維能力的和非邏輯思維能力雙向提升，才能產(chǎn)生顛覆性想法和創(chuàng)新思考的習(xí)慣，助推創(chuàng)新意識提升，提高參賽競爭力。

（四）重視大賽創(chuàng)新成果質(zhì)量，培育高級別賽事項目

當(dāng)前學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽很多是為了加學(xué)分、保送等功利意愿，導(dǎo)致創(chuàng)新成果質(zhì)量較低，大賽結(jié)束后參賽項目就相應(yīng)終止，參賽團隊也馬上解散。因此，要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)新成果質(zhì)量，就要“化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽結(jié)束為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起點，將創(chuàng)新的中樞一直傳導(dǎo)下去。同時，要注重培育高級別賽事項目，賽事等級越高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)新素質(zhì)要求就越高，對創(chuàng)新能力的鍛煉就越明顯。

參考文獻

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作者簡介：譚毅，男，廣東韶關(guān)人，廣東第二師范學(xué)院政法系黨總支副書記，助理研究員。