勞動，也可以跟風

林美聰

那學期第一次大掃除，我就遇到一個令人頭疼的學生——小俊。當我安排男生提水時，他說：“老師，我力氣小提不動。”當我組織大家擦拭桌椅時，他又說：“老師，我剛才已經提水了，能不能叫別人擦……”

不僅如此，平時值日時，他也以百般借口推脫，或表現出萬般無奈的模樣，懶懶散散，濫竽充數。

與小俊同組的值日組長，在剛開學不久就向我投訴：“老師，每次輪到我們值日的時候他就遲到，還找各種理由——要么說他家離學校太遠，要么說他媽媽太晚送他到?！看蔚人叫＃覀兌蓟緬咄炅恕?/p>

起初，我還特地了解了小俊的情況。果然，小俊家離學校確實有一段距離，而且正如他所言，媽媽每天既要上班又要送他上學。所以，我盡量以小俊確有難處為由，來安撫值日組長和其他組員們，讓大家相互諒解。

可好景不長。小俊非但沒能理解大家的體諒，反而變本加厲——連下午放學也故意拖拖拉拉，又以老師留他改作業、背誦為由拖延時間，如果實在拖不下去才提著一支掃把做做樣子。可想而知，我又接到值日組長的投訴了。

這下我就不得不找小俊同學談話了。但我苦口婆心勸慰，曉之以理，動之以情，都收效甚微。

如果放任小俊這么下去，不僅無法鍛煉他的意志品質，更會打擊集體的積極性，畢竟勞動是集體活動的一項常規內容。作為班主任，我得想個辦法及時引導。

于是，在下一次的集體勞動中，我故意做了調整：“除了小俊之外，今天下午第三節集體大掃除?！边@個從天而降的好消息，令小俊又驚又喜：“老師，那我可以到操場玩嗎？”我故作鎮定地回他：“你愛干啥就干啥?！边€沒等我繼續安排同學們的工作，小俊早已歡欣雀躍地跑出教室。

不過，那天的大掃除與上一次略有不同，我們從原來各自勞動變成雙人合作，還有一個落單的孩子就和我配對。這樣一來，我們兩人提水、擦洗桌椅、收拾講臺。尤其是擦洗桌椅時，兩人一起玩水，擦完后又抬到太陽底下，一邊勞動一邊聊天，整個操場都回蕩著歡聲笑語……

也許是感到孤獨，小俊在操場上兜轉了一圈之后，竟然就回到了班級。只見他別扭地向教室靠近，又百無聊賴地趴在窗臺，時不時向里面觀望。這么一來，我已經洞悉他的心理變化——明明枯燥、辛苦的大掃除，怎么大家卻玩得不亦樂乎？

殊不知，他已落入我設計的“陷阱”。那天大掃除之后，我趕緊趁熱打鐵：“明天的語文課，我們就以‘勞動為主題（正好本周作文題為‘，也是一種享受），一起來分享自己這次勞動的經歷和收獲吧！”同學們歡呼雀躍。不過這時，在班級的一個角落里，卻有一個人高興不起來了——小俊呆滯的表情，與所有人形成了鮮明的對比。

第二天的語文課如約而至。為了最大限度地激發所有人對勞動的熱情，我建議大家各抒己見，盡情分享昨天的勞動過程、勞動感受。這時，有的同學就率先說到自己學會拖地的步驟：掃地、灑水、拖地;有的同學就昨天的勞動形式發表看法：兩人搭配，干活不累;還有的同學感慨沒想到勞動也是一種享受……

當天的分享會精彩紛呈，平時很少說話的孩子也能繪聲繪色。當然，平時能說會道的小俊卻啞口無言，眼睜睜地看著其他同學津津有味地議論著，他連見縫插話的機會都沒有。

一開始，我只是想改變小俊對勞動的看法，引導他解決值日遲到的問題，不曾想反倒讓其他同學先愛上勞動，如此一舉兩得的好事我自然樂意延續。于是，用同樣的方式，我又開展相關的“勞動”主題活動——“文明禮儀示范班”評選、“辭舊迎新大掃除”等。一連幾次下來，小俊果真坐不住了，看著大家對勞動的積極性不降反升，他也“手癢”了。

就在一天下午的大掃除前，他終于主動找我：“老師，我也想和大家一起勞動，可以嗎？”我摸著他的頭，故作勉為其難：“好吧，那就讓你試一試，但你不能打退堂鼓！”他連連點頭答應，便沖過去找自己的同桌了。

孩子的心理就是這樣，當他看到別人做得興起時也想跟著做，哪怕是自己討厭的事情，這就是心理學上的“從眾心理”。而我正是抓住這一點，讓一個厭惡勞動的孩子“跟風”勞動、愛上勞動！

（作者單位：福建省晉江市英林鎮英埔中心小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）