林美聰
那學期第一次大掃除,我就遇到一個令人頭疼的學生——小俊。當我安排男生提水時,他說:“老師,我力氣小提不動。”當我組織大家擦拭桌椅時,他又說:“老師,我剛才已經提水了,能不能叫別人擦……”
不僅如此,平時值日時,他也以百般借口推脫,或表現出萬般無奈的模樣,懶懶散散,濫竽充數。
與小俊同組的值日組長,在剛開學不久就向我投訴:“老師,每次輪到我們值日的時候他就遲到,還找各種理由——要么說他家離學校太遠,要么說他媽媽太晚送他到?!看蔚人叫#覀兌蓟緬咄炅恕?/p>
起初,我還特地了解了小俊的情況。果然,小俊家離學校確實有一段距離,而且正如他所言,媽媽每天既要上班又要送他上學。所以,我盡量以小俊確有難處為由,來安撫值日組長和其他組員們,讓大家相互諒解。
可好景不長。小俊非但沒能理解大家的體諒,反而變本加厲——連下午放學也故意拖拖拉拉,又以老師留他改作業、背誦為由拖延時間,如果實在拖不下去才提著一支掃把做做樣子。可想而知,我又接到值日組長的投訴了。
這下我就不得不找小俊同學談話了。但我苦口婆心勸慰,曉之以理,動之以情,都收效甚微。
如果放任小俊這么下去,不僅無法鍛煉他的意志品質,更會打擊集體的積極性,畢竟勞動是集體活動的一項常規內容。作為班主任,我得想個辦法及時引導。
于是,在下一次的集體勞動中,我故意做了調整:“除了小俊之外,今天下午第三節集體大掃除?!边@個從天而降的好消息,令小俊又驚又喜:“老師,那我可以到操場玩嗎?”我故作鎮定地回他:“你愛干啥就干啥?!边€沒等我繼續安排同學們的工作,小俊早已歡欣雀躍地跑出教室。
不過,那天的大掃除與上一次略有不同,我們從原來各自勞動變成雙人合作,還有一個落單的孩子就和我配對。這樣一來,我們兩人提水、擦洗桌椅、收拾講臺。尤其是擦洗桌椅時,兩人一起玩水,擦完后又抬到太陽底下,一邊勞動一邊聊天,整個操場都回蕩著歡聲笑語……
也許是感到孤獨,小俊在操場上兜轉了一圈之后,竟然就回到了班級。只見他別扭地向教室靠近,又百無聊賴地趴在窗臺,時不時向里面觀望。這么一來,我已經洞悉他的心理變化——明明枯燥、辛苦的大掃除,怎么大家卻玩得不亦樂乎?
殊不知,他已落入我設計的“陷阱”。那天大掃除之后,我趕緊趁熱打鐵:“明天的語文課,我們就以‘勞動為主題(正好本周作文題為‘,也是一種享受),一起來分享自己這次勞動的經歷和收獲吧!”同學們歡呼雀躍。不過這時,在班級的一個角落里,卻有一個人高興不起來了——小俊呆滯的表情,與所有人形成了鮮明的對比。
第二天的語文課如約而至。為了最大限度地激發所有人對勞動的熱情,我建議大家各抒己見,盡情分享昨天的勞動過程、勞動感受。這時,有的同學就率先說到自己學會拖地的步驟:掃地、灑水、拖地;有的同學就昨天的勞動形式發表看法:兩人搭配,干活不累;還有的同學感慨沒想到勞動也是一種享受……
當天的分享會精彩紛呈,平時很少說話的孩子也能繪聲繪色。當然,平時能說會道的小俊卻啞口無言,眼睜睜地看著其他同學津津有味地議論著,他連見縫插話的機會都沒有。
一開始,我只是想改變小俊對勞動的看法,引導他解決值日遲到的問題,不曾想反倒讓其他同學先愛上勞動,如此一舉兩得的好事我自然樂意延續。于是,用同樣的方式,我又開展相關的“勞動”主題活動——“文明禮儀示范班”評選、“辭舊迎新大掃除”等。一連幾次下來,小俊果真坐不住了,看著大家對勞動的積極性不降反升,他也“手癢”了。
就在一天下午的大掃除前,他終于主動找我:“老師,我也想和大家一起勞動,可以嗎?”我摸著他的頭,故作勉為其難:“好吧,那就讓你試一試,但你不能打退堂鼓!”他連連點頭答應,便沖過去找自己的同桌了。
孩子的心理就是這樣,當他看到別人做得興起時也想跟著做,哪怕是自己討厭的事情,這就是心理學上的“從眾心理”。而我正是抓住這一點,讓一個厭惡勞動的孩子“跟風”勞動、愛上勞動!
(作者單位:福建省晉江市英林鎮英埔中心小學 責任編輯:林彥 劉貞輝)