解讀“奇妙”，落實素養

張麗容

【教材分析】

《我們奇妙的世界》是統編版語文教材三年級下冊第7單元的第一篇課文，這是一篇文質兼美的散文，作者圍繞著兩個方面（天空和大地）呈現了一個奇妙的世界。本文的語言表達方式值得學習，教學中可以充分調動學生的感官，在讀、想、說中感受運用比喻句表達的秘妙，體會“奇妙”，感受美。文本結構很清晰，有利于單元目標的完成——了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。

【學情分析】

第二學段的學生具有一定的預習能力。能聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思，能初步把握文章的主要內容，能體會關鍵詞句表情達意的作用。但體會詞句的表達效果和作者的思想感情的能力較弱。

【教學目標】

1. 學習由生字組成的詞語。

2. 朗讀課文，能說說課文從哪幾方面寫出了天空和大地的奇妙。

3. 結合生活經驗，說說對“一切看上去都是有生命的”的理解，激發學生對大自然、對生命的熱愛之情。

4. 找出文中的比喻句，體會極普通事物的美，并仿照寫一寫。

【教學時間】

第一課時，學習由生字組成的詞語;朗讀課文，能說說課文從哪幾方面寫出了天空和大地的奇妙。

第二課時，結合生活經驗，說說對“一切看上去都是有生命的”的理解，激發學生對大自然、對生命的熱愛之情;找出文中的比喻句，體會極普通事物的美，并仿照寫一寫。

【教學過程】

板塊一：單元導讀，鋪墊奇妙

1. 誦讀古詩，引出單元導讀。師：大千世界真奇妙，她藏在攝影師的鏡頭里，藏在旅行家的眼里，還藏在古詩里。（課件配圖出示組詩：《草》《詠鵝》《望廬山瀑布》）

師：古詩是使者，一棵小草來報春;古詩里有活力，鵝能歌還善舞;古詩里有美景，讓我們再次讀，讀出“疑是銀河落九天”的壯闊。

2. 觀察插圖，明確目標。師：草、鵝、瀑布等世間萬物，構成了我們奇妙的世界，這奇妙的世界還有什么？（課件出示單元導讀，生自由舉例）

3. 板書課題，齊讀課題。師：這個單元我們要走進大千世界里，感受它的奇妙。（板書課題，齊讀課題）

設計意圖：通過誦讀耳熟能詳的古詩引入課文，在經典中溫故萬物的奇妙，拉近距離。單元導讀是本單元的學習指南針，充分利用統編版教材的特點，在觀察中喚醒學生的生活記憶，激發探尋興趣，并在交流中鍛煉學生的說話能力，這樣既能培養學生的語文素養，又能明確學習方向。

板塊二：初讀課文，尋找

“奇妙的世界”

1. 朗讀課文，讀出文章內容。出示讀書要求：捧起書讀，讀正確流利，碰到難讀的句子多讀幾遍;思考作者是從哪幾方面寫“奇妙的世界”。

（1）教師出示第一行詞卡“圓潤、蠟燭、呈現、雕飾”，學生帶讀，讀準翹舌音，借助生活理解“圓潤”。

（2）出示第二行詞卡“乘涼、光芒、模型、櫻桃”，讀好翹舌音和后鼻音，借助字理學習生字“乘”，順勢學習和“乖”的區別。

（3）指名說說課文從幾個方面寫奇妙的世界，相機板書：天空和大地。

2. 默讀課文，讀出文章結構。教師指黑板：寫天空是課文哪幾段？寫大地呢？

發現文章結構特點。（發現文章結構和寫作特點：總分總，首尾呼應，篇末點題）順勢板書關鍵詞“奇妙”。

3. 瀏覽課文，圈畫相關景物。師：課文從哪幾方面寫天空和大地的奇妙，請把相關的景物圈畫出來。小組交流，互相補充。

設計意圖：第二學段閱讀要求“初步把握文章的主要內容”，教學中充分利用文本板塊清晰的特點嘗試概括，這一策略的運用既是指向課后的思考題，也是引導發現文章的結構特點，這樣的滲透與平時的寫作是無痕的對接。

板塊三：深入研讀，品味

“奇妙的世界”

（一）細品“奇妙”的天空

1. 自由讀第2～8自然段，思考：天空中最奇妙的是________________________，因為____________________。

2. 細讀文本，感受課文中天空的奇妙。

（1）預設：走進奇妙的太陽。根據學生交流，相機把日出和落日組合教學。品讀顏色時，發現本文其他顏色詞，在顏色的變化中感知世界的奇妙;品形態時，順勢教學“變幻”和“變換”的不同，感受奇妙，豐富奇妙。用上寫作順序詞“剛剛”“慢慢地”“后來”及比喻句，嘗試著說說太姥山日出或落日的奇觀（鏈接視頻，感受家鄉美），指導想象畫面朗讀。

（2）預設：走進奇妙的云彩。引導學生展開想象，抓住形態特點想象云彩的故事，鏈接本單元第24課《火燒云》第4～6自然段拓寬想象思維，體會兩個“奇妙”，即奇妙的形狀和奇妙的故事，指導學生讀好帶省略號的句子。

（3）預設：走進雨的部分。比喻句，順勢想象訓練：這面鏡子趣在____________________，趣在____________________。體會作者的表達妙處，并指導朗讀。

（4）預設：走進群星閃爍。句式練習：在作者的眼里，群星就像千千萬萬極小的蠟燭，在你的眼里，星星像_________________。練習仿寫中感受星空的美好。指導朗讀。

（5）總結出示羅丹的名言：世界上從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

3. 整體回歸，讀課文第2～8段。

4. 總結方法，整合信息。

設計意圖：只有充分徜徉在文字中，才能品味“奇妙”。本環節的設計充分調動各感官，在讀中想象，在讀中感悟奇妙的世界，在讀中發現作者的表達秘妙，讀與說，讀與寫，讀與唱有機融合，激發熱愛之情。

（二）遷移學習方法，助探“奇妙”的大地

1. 遷移學習方法，各小組自主選擇“春”“夏”“秋”“冬”的一個板塊學習，品味“奇妙”。

2. 小組多種學習方式匯報學習，可以是通過朗讀，可以是繪畫，也可以是聯系生活說感受等。相機教學“模型”，相機通過板畫指導學生體會世界的廣大和奇妙，并指導朗讀。

設計意圖：扶是為了放，教是為了不用教，根據文本的特點，遷移學法，相信學生，他就會還你精彩的世界。

板塊四：結合生活，豐厚

“奇妙”的世界

1. 理解“生命”，出示解釋條。

2. 思辨探究，激發情感。師：有人說，我們都知道人是有生命的，鳥兒等動物是有生命的，但說太陽有生命，秋葉有生命，雨滴有生命，乃至整個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。這種說法不科學，你認為呢？請聯系生活和文本說說自己的看法。

3. 小結：伴著優美的輕音樂，視頻欣賞美麗又奇妙的大千世界。齊讀第一和最后一個自然段。

設計意圖：“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”這個句子的理解是難點，如果教師直接給予，那就是索然無味的答案。思辨是基于學生的特點，一石激起千層浪，在思辨中，借助生活和文本之橋梁，提升學生的思維能力、語言表達能力，以及語文核心素養。

板塊五：課外延伸，創造

“奇妙”的世界

1. 學寫“奇妙”。請你走進天地間，用你的眼睛，用你的心去發現去感受極普通事物的奇妙，可以用你喜歡的方式記錄。

2. 推薦閱讀散文集《神奇的世界》。

【板書設計】

設計意圖：主板書緊扣文章脈絡，簡單明了。板畫內容是教師隨學情板畫天空的景物，直觀感知神奇;板貼來自學生，是展示大地這部分內容的學習成果。這樣板書設計基于文本特點外，更符合第二學段學生特點，能激發學習興趣，提高課堂專注力。

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）