基于初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)淺談初中音樂(lè)課堂加入舞蹈教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

朱湘

摘要：近年來(lái)，素質(zhì)教育被提上日程，能夠發(fā)揮美育作用的音樂(lè)課也日趨豐富。但即便是這樣，還是有很多學(xué)校的音樂(lè)課氛圍低沉、學(xué)生膽怯表達(dá)、沉默不語(yǔ)。在音樂(lè)教學(xué)中，老師并不是為了特定的要教會(huì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，更多的是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中能夠深刻的理解歌曲中的情感，產(chǎn)生心靈的震撼，從而理解思想感情美，達(dá)到美育的目的。而在教學(xué)中融入舞蹈將帶動(dòng)學(xué)生肢體語(yǔ)言，豐富課堂的教學(xué)形式，能夠更好的達(dá)到美育的目的。本文就初中階段學(xué)生發(fā)展的身心特征研究初中音樂(lè)課堂加入舞蹈教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：初中;音樂(lè)課堂;舞蹈教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633. 951

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020）15-0191-02

一、前言

在當(dāng)今社會(huì)，素質(zhì)教育是我們眼下的重中之重，探索與創(chuàng)新仍是我們美育方面需要努力的。①2l世紀(jì)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了從2000年的《大綱修訂稿>到2001年的《標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》，再到2011年的《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》。一步一步的完善與修改，從而使得音樂(lè)教育研究逐步盛行起來(lái)。筆者認(rèn)為，要研究好音樂(lè)課怎么上，就要從教學(xué)對(duì)象出發(fā)。面對(duì)不同小學(xué)和初中的學(xué)生，應(yīng)該有不同的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法。本文從初中年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)對(duì)音樂(lè)課中加入舞蹈教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)勢(shì)的分析。

二、初中音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）初中年齡段較小學(xué)更加敏感

12歲至16歲年齡段稱之為“少年期”。這一時(shí)期，生理和心理變化比較迅速。生理方面，身體各部分開(kāi)始發(fā)育，身高體重明顯增速較快、性發(fā)育特征逐步顯示出來(lái)，包括大腦的發(fā)育體現(xiàn)在好動(dòng)、注意力難以集中、對(duì)任何事物的好奇感等。與此同時(shí)在心理方面，他們成人意識(shí)感強(qiáng)烈，認(rèn)為自己已經(jīng)是大人了能夠獨(dú)當(dāng)一面，遇事有自己的想法，不愿意與老師家長(zhǎng)交流。處于一種半封閉狀態(tài)，特別是相較于男生發(fā)展更早的女生，內(nèi)心更敏感，有心事偷偷藏在心里。這個(gè)階段的男女生都容易產(chǎn)生愛(ài)情的萌芽，出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。他們非常自信認(rèn)為自己具有辨析是非的能力，但其實(shí)不然。小升初的孩子正處于一個(gè)過(guò)渡期，這個(gè)時(shí)期是孩子身心變化的最大時(shí)期，同時(shí)也是增長(zhǎng)知識(shí)、能力的最佳時(shí)期。

初中時(shí)期的孩子已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)6年音樂(lè)課的熏陶，知曉了基本的樂(lè)理知識(shí)和上課形式。這個(gè)階段，教師要按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)定上課形式，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義的接班人。在這個(gè)時(shí)期，音樂(lè)課的出現(xiàn)形式顯得格外重要。讓內(nèi)向、自卑、焦慮型、不適應(yīng)型的孩子在音樂(lè)課上得到熏陶，打開(kāi)心扉，融入集體。

（二）教師資源不夠、教師能力有待提升

我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)有的一個(gè)學(xué)校就一個(gè)音樂(lè)老師，甚至音樂(lè)課程由別的學(xué)科老師替代。要達(dá)到美育的目的，完整的給孩子情感體驗(yàn)，就需要老師具有專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)和技能以及教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

自1990年首都師范大學(xué)開(kāi)始招收學(xué)科教學(xué)論音樂(lè)教育與教學(xué)研究方向的研究生，到現(xiàn)在招收的學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）專業(yè)學(xué)位的研究生，拔高了小部分的音樂(lè)教師質(zhì)量，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。音樂(lè)教師所掌握的技能可能比較單一，有的是只會(huì)唱歌不會(huì)跳舞，有的只會(huì)跳舞面歌唱方面有所欠缺，有的理論比較好面缺乏教學(xué)實(shí)踐，比如歌唱過(guò)程中僅僅使用電子琴，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中甚至轉(zhuǎn)變背歌詞的形式。②有部分教師即使受過(guò)專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練，也不具備開(kāi)發(fā)教材研究教學(xué)方法的能力和態(tài)度，使得課堂氣氛沉悶，不注重與學(xué)生的交流。造成教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，失去了快樂(lè)課堂的意義。

三、初中課堂加入舞蹈教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富教學(xué)方法、活躍課堂氣氛

初中階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)育和價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校教育必須緊抓該時(shí)期的審美觀和美學(xué)意識(shí)。③初中音樂(lè)課堂較小學(xué)難度上升，也會(huì)存在大量的學(xué)科音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與枯燥的技能訓(xùn)練，如果教師只會(huì)單純的講授知識(shí)，那么課堂就會(huì)枯燥無(wú)味，以致于連學(xué)生心里最后那一片放松圣地也變得嚴(yán)肅起來(lái)。

事實(shí)證明，你教我唱的課堂模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了素質(zhì)教育的要求。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，打造快樂(lè)課堂迫在眉睫。而舞蹈教學(xué)的加入會(huì)有效的打破音樂(lè)課中沉悶現(xiàn)象。

比如，在具體的一節(jié)歌唱課中教師可以根據(jù)歌詞內(nèi)容提前編創(chuàng)一些相關(guān)的舞蹈動(dòng)作，在學(xué)習(xí)音樂(lè)之前以做活動(dòng)的方式教給同學(xué)們，輔助歌唱教學(xué);在具體的一節(jié)器樂(lè)課前可以編創(chuàng)比較簡(jiǎn)單的動(dòng)作讓學(xué)生提前熟悉旋律、活動(dòng)身體、活躍課堂氣氛。無(wú)論是小學(xué)還是初中，沉重乏悶的課堂都會(huì)使學(xué)生的注意力不集中，尤其是初中階段的學(xué)生已經(jīng)熟知了所有的課堂教學(xué)以后，一旦融入不進(jìn)來(lái)，就會(huì)陷入老師自講自?shī)实木车?。舞蹈元素的加入?huì)帶入學(xué)生進(jìn)入一種歡快的場(chǎng)景，使音樂(lè)課生動(dòng)活潑?；蛘呖梢哉f(shuō)是“吸睛”，吸引孩子的注意力，以身體和心靈都投入的方式來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

（二）鞏固課堂印象、加深對(duì)音樂(lè)的理解

舞蹈界有這么一種說(shuō)法“音樂(lè)是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂(lè)的回聲”舞蹈與音樂(lè)本就是密不可分的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一支舞蹈的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)，只要能夠完整的將舞蹈跳下來(lái)那么它的音樂(lè)節(jié)奏肯定是完全掌握了的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候加入簡(jiǎn)單的舞蹈手勢(shì)就能夠加深對(duì)歌曲的印象，以及在表演過(guò)程中加深對(duì)音樂(lè)的理解，理解好音樂(lè)最重要的途徑便是傾聽(tīng)，它對(duì)聽(tīng)眾的思想有凈化和拓展作用，④以減緩對(duì)知識(shí)的遺忘速度。同時(shí)可以在編排動(dòng)作的同時(shí)注重前后知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)造同化產(chǎn)生的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)參加到簡(jiǎn)單的動(dòng)作編排上來(lái)，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。這是非常值得教育工作者去鉆研如何設(shè)計(jì)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景。

（三）培養(yǎng)興趣愛(ài)好、促進(jìn)多元化發(fā)展

實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求中的要促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展（發(fā)展性）、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（全面性）皆是可以在音樂(lè)課中得以體現(xiàn)的。初中音樂(lè)課中加入舞蹈元素輔助教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作的時(shí)候就必然要與老師溝通、與學(xué)生交流。舞蹈教學(xué)具有一定的開(kāi)放性，為學(xué)生提供了人際交往的好時(shí)機(jī)。教師可以設(shè)計(jì)許多需要兩人或多人配合才能完成的動(dòng)作，讓學(xué)生無(wú)形之間增強(qiáng)注意力和集體主義精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。讓上述的一些敏感型、慢熱型人格的孩子打開(kāi)心扉、融入集體。

與此同時(shí)，學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力被開(kāi)發(fā)，有一些天生具有舞感的學(xué)生能夠被發(fā)現(xiàn)。不說(shuō)一定往專業(yè)的方向培養(yǎng)，發(fā)展為孩子從小的一門興趣也不失為一樁美事。

四、結(jié)語(yǔ)

初中音樂(lè)課中存在著大大小小的問(wèn)題，筆者就學(xué)生在初中這一年齡階段的需求提出了舞蹈教學(xué)能夠更好輔助音樂(lè)課來(lái)進(jìn)行論證。在音樂(lè)課中加入舞蹈教學(xué)的優(yōu)勢(shì)固然多，但對(duì)老師的要求也是極高的，要求老師具備舞蹈功底和舞蹈編創(chuàng)能力，也要具備開(kāi)發(fā)教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力?？刂坪谩皠?dòng)”的時(shí)長(zhǎng)，該“靜”下來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候能靜下來(lái)，做到“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)。音樂(lè)課還是音樂(lè)課，不能上成舞蹈課。舞蹈和音樂(lè)的聯(lián)系甚密，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要將兩者結(jié)合，不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)，提高自身領(lǐng)悟能力，開(kāi)發(fā)打造出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量的音樂(lè)課堂。

注釋：

①韓佳聰.中學(xué)生普及舞蹈素質(zhì)教育的重要性[J].當(dāng)代音樂(lè)，2017（22）.80 81.

②張舒凡，試論美育視域下初中音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代音樂(lè)，2020（03）：55 56.

③姚松華.初中音樂(lè)審美教育的策略[J].當(dāng)代音樂(lè)，2020 （04）：37 38.

④高洋，于諼旖，初中音樂(lè)教學(xué)中美育的重要意義[J].當(dāng)代音樂(lè)，2020（02）：59 60.