《綜合商務英語》課堂教學中對學生批判性思維能力的培養

翁雨淋?吳君?韓飛

【摘要】本文以《綜合商務英語》第四冊第一單元的課堂教學為例，展示在《綜合商務英語》課堂上培養學生批判性思維能力的具體內容和步驟，旨在闡明在《綜合商務英語》的課程教學過程中，教師可以采用蘇格拉底問答法、辯論法、案例分析法、小組合作學習及課后反思等教學方式，來引導學生思考和分析問題，從多角度辯證地看戴問題，以期在學習語言和商務知識的同時，提高學生的批判性思維能力和創新意識。

【關鍵詞】批判性思維;綜合商務英語;課堂教學

【作者簡介】翁雨淋，吳君，韓飛，江漢大學文理學院。

一、引言

批判性思維指“積極、熟練地解析、應用、分析、綜合并評估支配信念和行為的信息的過程。這些信息是通過觀察、實驗、反省、推理以及溝通等途徑收集或產生的”（Paul & Elder，1990）。批判性思維分為“弱勢（個體對他人的假設和論證提出質疑并辯證地思考）和強勢（個體能夠反省并批判自身的假設和論證）兩種”（Paul & Elder，1990）。文秋芳（2009）將批判性思維能力分為“元思維能力”和“思維能力”，“元思維能力”指“自我調控能力，包括對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能”;“思維能力”包含“認知”和“情感”兩個維度。目前，批判性思維對應語教學的意義與重要性已得到廣大研究者的共識。基于以上理論，本文認為在《綜合商務英語》課堂中采用對蘇格拉底問答法、辯論法、會議法、案例分析等方法，能提高學生的批判性思維能力。

二、《綜合商務英語》課堂教學中培養批判性思維的重要性

《綜合商務英語》是商務英語專業的核心課程。課程內容涉及大眾媒體、知識產權、文化差異、壟斷競爭、貿易戰爭、經濟制裁等多個領域。主要通過相關商務詞匯、聽力、閱讀、語法和商務技能的學習，幫助學生提高商務英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。批判性思維能力能讓學生在學習基礎商務知識的同時，培養反思和創新精神，提高分析問題、解決問題的能力和跨文化交際的能力，為以后高年級階段學習專業的商務英語知識打下堅實的語言、思維和文化基礎。

三、《綜合商務英語》課堂教學中培養學生的批判性思維能力

本文以《商務英語綜合教程》第四冊第一單元為例，展示在綜合商務英語課堂上培養學生批判性思維能力的具體步驟和內容。該單元的主題為“媒體：事實還是虛構”，包含三篇課文，分別為《主流媒體何以成為主流？》《媒體關系》《新媒體：一個值億萬美元的問題》。

1. 課文導入。通過案例分析法培養學生分析和解決問題的能力，以課文《媒體關系》為例。在課文的導入階段，可以選取相關視頻，如，某人陷入丑聞或者個人危機，在法院的臺階上遭到記者們的圍堵，被攝像機和記者的話題團團包圍。通過視頻導入話題：公共關系工作者應該如何處理與媒體的關系？如何回答記者的提問？也可選用在應對媒體關系中，成功的案例和失敗的案例。通過對案例進行分析和對比，歸納總結處理危機事件、解決難題、維持良好媒體關系的小技巧，為學習課文提供背景知識。

2. 課文講解。①利用蘇格拉底問答法引導學生多角度地看待問題，以課文《主流媒體何以成為主流？》為例。教師針對課文的第一部分提問。問題①：“作者為什么寫有關媒體的文章？”（有關思考的契機問題）問題②：“為什么在所有的知識和文化中，作者認為最容易研究的是媒體？”（有關思考的依據）問題③：“在你看來有沒有比媒體更容易研究的知識領域？”（有關對立的思考）問題④：“作者在文章的開頭交代了研究媒體的原因，他這樣的寫作手法有什么好處？”（關于思考的后果）問題⑤：“你在平時的寫作中，會在文章開篇的第一自然段交代你的寫作原因嗎？” （關于思考的影響）教師通過一系列的提問，可以幫助學生拓展思路，消除心理定勢和偏見，從而了解事物的多樣性，從不同的角度來分析和看待問題。

利用辯論法。以課文《新媒體：一個值億萬美元的問題》為例。在講解克里斯·安德森的長尾理論時，可以將學生進行分組，就話題“你認同長尾理論嗎？”進行辯論。辯論雙方分別闡述自己認同或者不認同長尾理論的理由，揭露對方的矛盾和不足之處，最后加深學生對長尾理論的認識。在辯論過程中，引導學生從兩個方面來思考。一方面，如果我們的立場是正確的，如何發現對方立場的漏洞和缺陷，如何維護自己的觀點呢？另一方面，如果我們的立場是錯誤的，我們的觀點的缺陷和漏洞是什么？如何彌補缺點，掩飾漏洞，進而找出對方觀點的漏洞，通過批判對立觀點來捍衛自己的觀點呢？批判性思維論述的基礎和辯論的工具，辯論是訓練批判性思維的有效途徑。

3. 課后作業。通過小組合作法引導學生對他人的觀點進行辯證地思考和質疑，同時對自己的觀點進行質疑、批判和改進。本單元第一篇課文的作者認為，研究媒體的方法和科學家研究復雜分子的方法別無二樣。步驟可以是：先觀測媒體的內部組織結構，然后在此基礎上，對媒體是什么樣的這一問題作出某種假設，接著再考察媒體產品，看情況是否與假設相符合。在學完課文之后，教師可以引導學生課后參照課文中的研究方法，自己去對社交媒體進行研究。采用小組合作的方式，5～6人組成一個小組，以“社交媒體對人們生活的影響”為主題進行調查研究，通過分工合作，完成研究報告。教師可以給學生五個參考步驟：①選取你感興趣的社交媒體，如微信。②針對媒體對人們生活的影響進行研究假設。③選定周圍的人群為研究對象，通過問卷或者訪談的方法，就“社交媒體是如何影響他們的生活”的話題對他們進行采訪。④就“社交媒體對人們生活的影響”這一主題進行分析和總結。⑤將研究報告在課堂上進行展示，各小組進行討論和互評。在小組合作中，學生需要積極參與，相互討論，綜合運用元思維能力和認知思維能力。如，制定研究計劃，對進度進行調整與評估，就話題進行分析、推理和評價，對假設進行結論是否一致等作出判斷。在各小組互評中，按照文秋芳（2009）的五項認知標準進行討論和評價，各個小組對其他小組的假設和論證提出質疑并辯證地思考，同時反思并批判自己小組的研究假設和論證。

4. 教學反思。杜威（1933）提出“反思性思維”，指“個體在解決問題過程中對產生的提議進行的反思和思考”，批判性思維指“個體能夠對其行為或者他人的行為進行思考與分析，然后得出自己的推論與評鑒的思維過程”。教學反思包括學生的反思和教師的反思。在課本第一單元的內容講解完之后，一方面，教師要引導學生從認知維度和情感維度對自己的學習活動進行反思。通過問卷的形式，引導學生對第一單元的課文及作業進行評估;對其他同學的觀點和行為進行客觀的分析和評價;通過嘗試回答較難的具有挑戰性的問題，培養學生遇到難題時克服困難的堅強意志和完成復雜任務的堅定信心和毅力;通過自我分析和評估，樹立自信心。另一方面，教師自己進行教學反思。通過對學生的各項任務的反饋，進行總結和反思，進一步完善課件和教學設計，不斷學習、提升和改進教學方法，提高自身的批判性思維能力和創新意識。

四、結語

批判性思維“直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質”（黃源深，1998），而《綜合商務英語》作為商務英語專業學生的核心課程，所占課時多，在課堂教學中培養學生的批判性思維尤為重要。通過蘇格拉底問答法、辯論法、案例分析法、小組合作學習及課后反思等教學方法來提高學生的批判性思維，具有很好的操作性和可行性。批判性思維能力的培養是一個長期和漸進的過程，需要我們在教學實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1]Dewey J. How We Think： A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process[M]. Boston： D.C. Health & Company， 1933.

[2]Paul， R. & Elder， L. Conceptualizing Critical Thinking[J]. Journal of Curriculum Studies， 1990，31（3）：285-302.

[3]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（07）：1.

[4]文秋芳，劉潤清.從英語議論文分析大學生抽象思維特點[J].外國語，2006（2）：49-58.