英文繪本在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

周娟

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的渠道。小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)之一在于引導(dǎo)學(xué)生從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，提倡在親身感受和直接體驗(yàn)中感受英語魅力、提升語言運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)積極拓展融合其他課程資源，搭建多元豐富的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)載體和平臺(tái)。

英文繪本作為一種新型教學(xué)工具，具有獨(dú)樹一幟的使用價(jià)值，其圖文并茂、生動(dòng)連續(xù)的故事情節(jié)符合學(xué)生的閱讀期待，能促進(jìn)他們的精神成長(zhǎng)。尤其是在英語教學(xué)中，繪本中的圖畫使英語詞句躍然紙上，成為“活”的語言教學(xué)工具。繪本不僅為學(xué)生閱讀英語提供了完整的英文文本和形象的語境，有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，還能提高英語閱讀的效果和水平，從而提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀英文繪本，如何將英文繪本和英語教材有效融合？

一、英文繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

在英文繪本閱讀教學(xué)中，教師選擇了合適的英文繪本后，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力因材施教，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握正確有效且適合自己的閱讀方法和閱讀技巧。

1.反復(fù)感知閱讀法

在閱讀教學(xué)過程中，繪本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平有偏差，會(huì)遇到閱讀障礙，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、退縮行為，甚而放棄閱讀。對(duì)此，教師將繪本引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀模式，如，學(xué)生閱讀（借助圖片認(rèn)讀單詞、猜測(cè)單詞含義、整體感知文本）—教師指導(dǎo)閱讀（繪本主線解釋說明、掃清閱讀障礙）—學(xué)生再讀繪本（對(duì)文本蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行延伸）—學(xué)生選擇活動(dòng)（反饋閱讀信息，升華文本）。這種閱讀方法就是先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模式，讓他們先借助圖片形象感知文本，構(gòu)建認(rèn)知概念;然后，通過教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙;接著，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上提升閱讀理解、延伸文本內(nèi)涵;最后，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇活動(dòng)，反饋閱讀信息。這種方法的最終目的就是激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣，提高學(xué)習(xí)成效。

低段、中段學(xué)生在閱讀之初，教師可以提前找出相應(yīng)的繪本視頻讓學(xué)生先整體感知文本，再引領(lǐng)他們閱讀繪本。在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量通過圖片熟悉單詞、猜測(cè)單詞含義、預(yù)測(cè)故事情節(jié)，通過圖片形象感知文本，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

高段學(xué)生閱讀的繪本內(nèi)容較難，教師可讓學(xué)生先借助繪本閱讀，在遇到困難時(shí)，教師可以將預(yù)先準(zhǔn)備的閱讀資料呈現(xiàn)給學(xué)生，列出主線及重點(diǎn)單詞和句子含義，為學(xué)生掃清閱讀障礙，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，提高閱讀水平。

2.選擇性閱讀法

選擇性閱讀法是指學(xué)生在閱讀過程中如果遇到不懂的部分先跳過不讀，選擇從自己認(rèn)為容易理解的地方開始閱讀，等到其他部分閱讀結(jié)束，理解深刻之后再回過頭來閱讀之前不懂的部分，從而達(dá)到對(duì)文本整體理解的目的。這種閱讀方法通過迂回的方式解決閱讀障礙，有效節(jié)省時(shí)間的同時(shí)還能幫助學(xué)生對(duì)繪本各部分內(nèi)容之間關(guān)系的理解和掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立解決問題的方法，讓他們?cè)谟龅介喿x障礙時(shí)，不要慌張，借助圖片選擇容易理解的部分進(jìn)行閱讀，在讀完全文后，就會(huì)很容易理解之前不懂的部分。

3.循序漸進(jìn)閱讀法

循序漸進(jìn)閱讀法是讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行閱讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃。閱讀之初，可以讓學(xué)生先讀簡(jiǎn)單的英文繪本并延長(zhǎng)閱讀時(shí)間（兩周讀一本），然后逐漸增加繪本的難度縮短閱讀時(shí)間。在繪本閱讀中要注意新詞匯的積累，逐步提高學(xué)生的英語素質(zhì)和閱讀能力。

二、英文繪本閱讀與教材資源的整合策略

1.利用繪本導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，從而樹立自信心，樂于接觸英文讀物，敢于用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。如，上海版牛津教材3A “Unit6 Me”主要學(xué)習(xí)介紹自己及身體部位名稱，將“Ten Tinny Toes”英文繪本導(dǎo)入課堂，教師以講故事的形式呈現(xiàn)身體各部位名稱，學(xué)生被生動(dòng)的圖文形象所吸引，通過看圖及教師的肢體語言主動(dòng)認(rèn)知單詞和句子。繪本故事中不斷重復(fù)身體各部位的名稱，學(xué)生在潛移默化中與教師一起讀單詞和句子。由此可以看出，繪本導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感知語言和故事。

2.借助繪本拓展課程內(nèi)容，達(dá)成綜合運(yùn)用語言的目標(biāo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在使用教材的過程中，可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，以使教材內(nèi)容更符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在具體教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中，通過感知、體驗(yàn)、參與等方式，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。如，上海版牛津教材3A“Unit5 My Family”主要介紹家庭成員。在掌握本單元單詞和句子的基礎(chǔ)上，教師將“My Dad”繪本故事引入課堂，作為教材的拓展和延伸，讓學(xué)生一起閱讀繪本，再根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生說一說或?qū)懸粚憽癕y Dad”。在讀、說、寫的過程中，學(xué)生不僅鞏固了本單元單詞和句型，還將其運(yùn)用到真實(shí)的語境中，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

3.拓展繪本，延伸教材內(nèi)涵，豐富英語閱讀教學(xué)載體

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。在閱讀英文繪本時(shí)，不僅讓學(xué)生通過生動(dòng)的文本形象感知語言、運(yùn)用語言，還要引導(dǎo)學(xué)生將故事的主線思維延伸出來，幫助其懂得其中蘊(yùn)含的道理。如，上海版牛津教材3B“Unit12 Three Little Pigs”以學(xué)生熟悉的語言知識(shí)呈現(xiàn)，很容易就能讀懂。書中不斷呈現(xiàn)大灰狼和小豬的對(duì)話：“Open the door，little pigs.”“You cant come in，big bad wolf...”學(xué)生朗朗上口。教師借助繪本讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用語言分角色表演，并引導(dǎo)學(xué)生利用主線延伸內(nèi)涵，讓學(xué)生明白故事中做人要勤勞、善良、團(tuán)結(jié)的道理。

4.借助繪本圖案的形象感知，加深學(xué)生對(duì)英文文本的理解

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用圖畫等非語言信息理解主題，讓他們積極思考，充分發(fā)揮圖畫的作用。如，上海版牛津教材3B “Unit4 Animal In The Zoo”，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入課堂，教師可用講故事的形式將繪本“Dear Zoo”引入課堂，根據(jù)繪本中的圖畫解析動(dòng)物名稱，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中認(rèn)讀動(dòng)物名稱，提高學(xué)生的思考能力，并通過對(duì)動(dòng)物圖片的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)英語詞句的朗讀及理解。

總之，繪本因其生動(dòng)的圖文形象成為小學(xué)英語課堂的一種教學(xué)工具，英文繪本閱讀不僅為枯燥的英語課堂帶來活力，使課堂教學(xué)更富有趣味性，而且能提升學(xué)生英語閱讀的興趣及綜合運(yùn)用語言的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的目的。

（作者單位：山西省太原市杏花嶺區(qū)五一路小學(xué)富力城校區(qū)）

（責(zé)任編輯 岳舒）