以閱讀文本為基礎(chǔ) 多策略提升英語(yǔ)寫作水平

杜麗紅

目前正在深化發(fā)展的新課改對(duì)各科教學(xué)都提出了非常高的要求，使其在正視自身優(yōu)勢(shì)和短板的基礎(chǔ)上逐漸向更深、更廣的層面拓展，結(jié)合實(shí)際走出一條綜合化的探索之路。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)即是如此。但是寫作能力的提升離不開閱讀的積累，那么，以閱讀文本為基礎(chǔ)，如何提升初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平呢？

一、以閱讀文本為基礎(chǔ)，通過結(jié)構(gòu)熟知英語(yǔ)文章脈絡(luò)

結(jié)構(gòu)是一篇文章的“骨架”，只有結(jié)構(gòu)清晰才能寫出脈絡(luò)分明的好文章。對(duì)于很多初中學(xué)生來(lái)說，他們更熟悉漢語(yǔ)文章的螺旋結(jié)構(gòu)，經(jīng)常將這種結(jié)構(gòu)運(yùn)用于英語(yǔ)寫作中。但英語(yǔ)文章多是線性結(jié)構(gòu)，即開篇就點(diǎn)明主題，并圍繞主題展開敘述。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)沒有清晰明確的了解和認(rèn)識(shí)，才導(dǎo)致寫作不得要領(lǐng)，文章零散而不成形，水平難以提升。為此，英語(yǔ)教師一方面要引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)文本，特別是具有一定代表性的文章，從中去領(lǐng)會(huì)和掌握英語(yǔ)文章的基本結(jié)構(gòu)，在大量閱讀中慢慢熟悉，進(jìn)而了然于胸;另一方面，要做好總結(jié)歸納工作，即對(duì)英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)的具體類型、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和分析，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)在寫作中有意識(shí)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)練習(xí)，這樣才能切實(shí)鞏固對(duì)英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

以“An Interesting Job”閱讀為例。題目是“一份有趣的工作”，而文章的第一句話就是“Joe Brown has a very interesting job.”即“喬恩有一份非常有趣的工作”。“有趣”是這份工作的鮮明特點(diǎn)，接下來(lái)的敘述都圍繞著“interesting”展開，對(duì)這份工作為什么有趣進(jìn)行了詳細(xì)的說明，直至最終完結(jié)。這樣的文章結(jié)構(gòu)與常見的漢語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)有所區(qū)別，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生熟悉文本，熟悉文本中涉及的各種知識(shí)，再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的分析，讓學(xué)生明白線性結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)形式，立足結(jié)構(gòu)分析文章、領(lǐng)會(huì)文章，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)線性結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行仿寫，也圍繞著“interesting”寫一份工作，當(dāng)學(xué)生有所領(lǐng)悟后再開展其他主題的寫作活動(dòng)，在不斷的磨煉中形成對(duì)英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)的正確認(rèn)識(shí)。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)，通過復(fù)述積累英語(yǔ)語(yǔ)言材料

語(yǔ)言材料的積累是寫作水平提升的重要基礎(chǔ)，而閱讀文本并復(fù)述文本內(nèi)容則是積累語(yǔ)言材料的好辦法。學(xué)生在熟知文本的基礎(chǔ)上將其內(nèi)容用自己的語(yǔ)言講出來(lái)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能提升學(xué)生的邏輯思維能力和寫作素養(yǎng)。

1.在閱讀文本時(shí)，教師要注重關(guān)鍵詞的講解，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，以便在復(fù)述時(shí)能夠由點(diǎn)及面，邏輯清晰準(zhǔn)確地完成口頭復(fù)述任務(wù)。以“Life in a British School”為例。在教學(xué)中，教師抓住姓名、年齡、外語(yǔ)、討論等關(guān)鍵詞，將整篇文章進(jìn)行清晰的表述，也要求學(xué)生掌握這幾個(gè)關(guān)鍵詞的含義和練習(xí)，以此為“珠子”，將整個(gè)文本串聯(lián)起來(lái)。這樣學(xué)生就能依據(jù)關(guān)鍵詞的提醒，完整、清晰地復(fù)述全文，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

2.教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較輕松愉悅的英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生心理放松，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能讓學(xué)生盡快沉浸在英語(yǔ)教學(xué)中，以英語(yǔ)思維來(lái)思考、學(xué)習(xí)。還以“Life in a British School”為例。在教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體將英國(guó)學(xué)校的背景展示出來(lái)，讓學(xué)生如同置身于英國(guó)校園中，覺得自己就是其中的一分子，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的共情心理，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的思考。在這樣的情境中，學(xué)生順勢(shì)而動(dòng)，自然而然地表達(dá)著自己的看法和見解，同時(shí)潛移默化地將學(xué)到的單詞和語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到文本中，既能積極主動(dòng)地完成復(fù)述任務(wù)，又加深了知識(shí)的運(yùn)用程度，助力寫作教學(xué)的提升。

三、以閱讀文本為基礎(chǔ)，通過討論強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)理解

討論是思維活躍的初中學(xué)生形成真知灼見的重要渠道之一，也是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要途徑。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生積極討論、思想交流的主要平臺(tái)。英語(yǔ)教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要按照一定的原則將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組以6人左右為宜，使組內(nèi)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的想法大膽表達(dá)出來(lái)，在討論與交流中了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，有效夯實(shí)課堂所學(xué)，為寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“Do it yourself”時(shí)，學(xué)生對(duì)DIY很感興趣，很多學(xué)生躍躍欲試，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，教師便延長(zhǎng)Discussion的時(shí)間并擴(kuò)充內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)積極討論并提出“你喜歡自己動(dòng)手嗎”“你自己動(dòng)手都做些什么呢？需要哪些工具？怎么做”等問題，在充分討論后，學(xué)生對(duì)DIY話題的相關(guān)知識(shí)有了較為深入的理解，并對(duì)主題詞匯、句式進(jìn)行了搜集和整理，為接下來(lái)的寫作教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

又如，在接觸了不同類型的英語(yǔ)文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論說明文與記敘文的具體差別，學(xué)生一邊回憶曾經(jīng)讀過的文章，開動(dòng)腦筋思考，一邊發(fā)表自己的看法：“說明文和記敘文在行文風(fēng)格上有很大的不同，說明文語(yǔ)法嚴(yán)謹(jǐn)，比較書面且形容詞使用較多，記敘文則偏向口語(yǔ)化。”“說明文多采用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，記敘文更注重時(shí)間的先后順序，多數(shù)使用過去時(shí)或?qū)?lái)時(shí)，不同的語(yǔ)境要用不同的時(shí)態(tài)。”通過對(duì)閱讀文本的討論，學(xué)生能在分享中受到更多的啟發(fā)，獲取更全面的知識(shí)，既提升了自己的英語(yǔ)認(rèn)知水準(zhǔn)，也為寫作教學(xué)邁上新臺(tái)階創(chuàng)造了條件。

四、以閱讀文本為基礎(chǔ)，通過課外拓展積淀英語(yǔ)寫作素材

素材是學(xué)生寫作的“活水源泉”，初中學(xué)生只有積累豐富的素材，才能在面對(duì)英文寫作題目時(shí)迅速地明白主旨、理清結(jié)構(gòu)、搜尋詞匯，進(jìn)而寫出一篇好文章來(lái)。課外閱讀拓展則是積累寫作素材的不二之選。

1.要強(qiáng)調(diào)閱讀的廣度，即多方涉獵、廣泛閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)，不能只讀那些容易的、感興趣的課外讀物，還要從自己的短板出發(fā)有意識(shí)地進(jìn)行閱讀。如，很多學(xué)生都愿意讀情節(jié)豐富、語(yǔ)言幽默的小故事，平常就專門找這樣的書籍來(lái)讀，而對(duì)于比較枯燥的說明文則不愿涉獵，為此，教師要以課文為跳板，以電子書、新媒體為載體，向?qū)W生推薦一些風(fēng)俗習(xí)慣、地理環(huán)境、人文生活等科普性文章，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，在廣泛閱讀中攝取知識(shí)、積淀素材。

2.要強(qiáng)調(diào)閱讀的深度，即思考學(xué)習(xí)、深度閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)不能浮皮潦草、一帶而過，看似讀了很多書，進(jìn)一步發(fā)問卻沒有留下多少印象，也沒有確切習(xí)得具體知識(shí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”。首先，要標(biāo)記出自己不認(rèn)識(shí)的單詞和短語(yǔ)，通過查字典、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式解決這些“攔路虎”，通順、準(zhǔn)確地了解文本內(nèi)容;其次，做好摘抄，即把自己喜歡的段落、表達(dá)方式抄錄在小本子上，時(shí)常翻閱;再次，要圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，或復(fù)述或仿寫或?qū)懽约旱淖x后感，將閱讀與寫作有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，在深度閱讀中積淀更多的素材。

總之，閱讀文本與英語(yǔ)寫作是相輔相成、相得益彰的密切關(guān)系，初中英語(yǔ)教師要通過多種形式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維并運(yùn)用這種思維去寫作，從而真正提升英語(yǔ)寫作教學(xué)效率，提升初中學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省通渭縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 岳舒）