綜合實踐活動在版畫教學中的運用研究及實踐

梁曉彥

貴州民族大學

綜合實踐活動是以學生為本、教師為輔的一系列實踐學習活動的統(tǒng)稱，最初是針對我國基礎教育課程改革提出的，現(xiàn)已廣泛應用在各階段、各學科、各專業(yè)教育教學中，并取得顯著成效。就高等教育版畫教學而言，由于版畫教學的特殊性——或以刀代筆或銅版腐蝕或絲網(wǎng)石版等，實踐性、操作性強，由此綜合實踐活動非常適合版畫教學。

現(xiàn)代版畫起始于1931 年魯迅倡導的新興木刻[1]，時至今日已走進各階段教育教學中，尤其是成為高等教育美術(shù)教學的重要方向。隨著高等教育改革的不斷深化，美術(shù)教育中版畫教學也迫切需要加入改革的浪潮中，增加版畫教學的實踐性、體驗性，激發(fā)青年學子的版畫創(chuàng)作熱情。2017 年，何軍[2]梳理了版畫實踐教學過程，對版畫實踐教學進行了探究，提出了改革措施，這也是綜合實踐活動在版畫教學中的運用改革。2020 年，容騫[3]綜合分析版畫教學實踐，提出美術(shù)教育中版畫教學的策略。2020 年，肖付平[4]分析了中國高校版畫教育的現(xiàn)狀、存在的問題，提出了三級模式的教學對策。2021 年，周志奮[5]從版畫教學的積極意義入手，將創(chuàng)新性思維拓展、動手能力提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入版畫教學，表明了實踐教學的重要性。

綜合實踐活動被引入高等教育版畫教學是很有必要的。通過充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生以自我或團隊為中心，完成版畫的畫稿、制作、印制全流程，過程中學生是親身感受、獨立完成整個創(chuàng)作，實踐性強、體驗深刻，也更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提升版畫教學的質(zhì)量。

一、綜合實踐活動概述

綜合實踐活動對于版畫教學的必要性顯而易見，綜合實踐活動，包含采風、主題實踐活動、實驗性活動、跨學科結(jié)合實踐活動等。下面將對版畫教學中的綜合實踐活動分類及其特點進行描述。

采風實踐活動。一種側(cè)重實踐、體驗生活的創(chuàng)作方式，也是綜合實踐活動中最常規(guī)的方式。通過采風，學生不斷感悟自然、體驗生活，在親近自然中增長見聞，增強創(chuàng)作思維能力。

主題實踐活動。是綜合實踐活動中特殊存在，依賴于主題，依據(jù)主題開展實踐創(chuàng)作活動。比如以重大歷史題材為主題的活動，側(cè)重在對重大歷史題材的閃光點挖掘，需通過實踐不斷深入主題開展創(chuàng)作；以少數(shù)民族人物為主題的實踐活動，需選取特定少數(shù)民族，現(xiàn)實中發(fā)掘少數(shù)民族的特點開展創(chuàng)作活動；以黨史學習教育為主題的實踐活動，應抓住中國共產(chǎn)黨的關鍵歷史轉(zhuǎn)折點，并實地考察、歷史重游，有選擇的開展黨史學習教育主題作品創(chuàng)作。

實驗性活動。是一種研究性活動，其所追求的除了獲取知識的方式和渠道外，更重要的是在探究知識過程中孕育一種問題意識，由問題意識促使學生提出問題，進而解決問題，并從中得到新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新點。問題意識的營造可以通過學生以自我為中心或通過以團隊為中心來獲得，其典型活動如綜合材料媒介實驗研究，傳統(tǒng)版畫結(jié)合現(xiàn)代版畫實驗研究，設計思維頭腦風暴實驗研究等。

跨學科結(jié)合實踐活動。開展跨學科學習探索活動，激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，實現(xiàn)在實踐中不斷提升自我，拔高自身?？鐚W科培養(yǎng)的是一種多元思維模式，目的在于提升學生的創(chuàng)造力。跨學科結(jié)合實踐活動如版畫和裝置藝術(shù)相結(jié)合，版畫和計算機相結(jié)合等。

二、綜合實踐活動在版畫教學的運用策略及存在的問題

下面將從采風實踐活動、主題實踐活動、實驗性活動、跨學科結(jié)合實踐活動4 方面闡述綜合實踐活動在版畫教學的運用策略。

（一）運用策略淺析

采風實踐活動運用策略：作為一種常規(guī)性的綜合實踐活動，采風已成為版畫創(chuàng)作的重要方法。在版畫教學中，主要應用采風進行素材的獲取，其在版畫教學中的運用主要體現(xiàn)在主題凝練、場景選取、對象創(chuàng)作等版畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，并成為版畫教學的基礎課程。

主題實踐活動運用策略：作為一種特殊的綜合實踐活動，主題實踐活動成為很多優(yōu)秀版畫作品的創(chuàng)作源泉。其在版畫教學中的應用主要體現(xiàn)在如何從實踐活動的主題中提取最具代表性的角度，挖掘潛在的表現(xiàn)點或者亮點。

實驗性活動運用策略：作為一種研究思考類的綜合實踐活動，實驗性活動更適合運用在研究生的版畫教學中，以問題啟發(fā)式促進學生思考，提升自身創(chuàng)作力，也可作為學生創(chuàng)造力提升的典型教學方法。

跨學科結(jié)合實踐活動運用策略：該方法已成為多個領域的熱門教學方法，并取得良好成果。版畫的跨學科結(jié)合主要是思想和意識的結(jié)合，如數(shù)學與版畫的結(jié)合——埃舍爾版畫、計算機與版畫的結(jié)合——數(shù)字版畫等。這是一種多元化的綜合實踐方式，也是一種創(chuàng)造性的版畫教學方式。

（二）存在的問題

綜合實踐活動以學生為本、教師為輔的教學方式，在版畫教學中逐漸得到深入體現(xiàn)，但簡單的應用綜合實踐活動也帶來一系列不可預判的問題。

采風實踐活動流于形式，成為學生放松的游玩經(jīng)歷，未能較好的提升學生的創(chuàng)造力。主題實踐活動未能讓學生很好的領會主題，從不同層面挖掘主題的表現(xiàn)形式。實驗性活動設計不合理，未能有效引導學生的問題意識，成效不顯?？鐚W科結(jié)合實踐活動難度較大，跨學科范圍太過零散，學生未能很好的接受，作品主題不明，表現(xiàn)手法混亂。

上述問題有的是管理造成的，有的是操作層面造成的，但都是綜合實踐活動不合理應用帶來的問題，因此有必要開展綜合實踐活動在版畫教學的運用模式探究。

三、綜合實踐活動在版畫教學的運用模式探究

綜合實踐活動對版畫教學的運用促進作用是顯而易見的，但如何運用好綜合實踐活動值得版畫教師進行探討研究。文章從單一模式，多模式組合，一種模式為主、多模式為輔三個層面開展綜合實踐活動的運用模式研究。

（一）單一模式

采用一種模式開展版畫教學，即采風實踐活動、主題實踐活動、實驗性活動、跨學科結(jié)合實踐活動獨立運用于版畫教學。該種模式也是當前最常見的模式，如何解決單一模式存在的上述問題，關鍵在于從單一模式下綜合實踐活動的執(zhí)行過程上下功夫。

如采風實踐活動，有必要從主題凝練、場景選取、對象創(chuàng)作幾個環(huán)節(jié)入手，提出各環(huán)節(jié)版畫教學的工作要求，讓學生學會依據(jù)主題，選取場景，積累素材，開展創(chuàng)作。在制定課程規(guī)劃的基礎上，輔于教師引導教學、監(jiān)督檢查，從而提升學生的采風實效。其余單一模式同樣在開展以學生為主的本質(zhì)教學中，充分發(fā)揮教師的引導作用、糾偏作用和促進作用，建立綜合實踐活動的獨立運行模式下的教師作用機制。

（二）多模式結(jié)合

多模式結(jié)合開展版畫創(chuàng)作，即采風實踐活動、主題實踐活動、實驗性活動、跨學科結(jié)合實踐活動多種模式相結(jié)合開展版畫教學。

如采風實踐活動與主題實踐活動相結(jié)合，主題實踐活動擬定活動主題，采風實踐活動圍繞主題開展寫生采風，二者可相輔相成，共同提升版畫教學質(zhì)量。再比如實驗性活動與跨學科結(jié)合實踐活動相結(jié)合，跨學科結(jié)合實踐活動明確跨學科范圍，開展實驗室活動，進行跨學科結(jié)合實踐活動的基礎研究和實踐探索，可以很好的提升學生的版畫創(chuàng)造力。

當然，多模式結(jié)合不局限于2 種綜合實踐活動，可2 種以上活動相結(jié)合。同樣，為保障多模式結(jié)合的教學質(zhì)量，這種運行模式也需要發(fā)揮教師的作用機制。

（三）一種模式為主、多模式為輔

一種模式為主、多模式為輔應該說是上述兩種模式的結(jié)合，即采用采風實踐活動、主題實踐活動、實驗性活動、跨學科結(jié)合實踐活動中一種模式為主要教學方式，其余模式根據(jù)實際教學需要靈活組合，從提升眼界、創(chuàng)新力、資源獲取等需求角度選取相應多模式，以輔助版畫教學。

一種模式為主、多模式為輔更適合針對性教學，需建立在一定數(shù)據(jù)支撐基礎上，可快速針對學生弱點提出有效手段提升版畫教學的質(zhì)量水平。

四、結(jié)語

真正具有“育人”價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結(jié)束時“有所知”、“有所得”、“有所悟”。文章通過開展綜合實踐活動在版畫教學中的運用研究，整理出綜合實踐活動在版畫教學的運用策略，分析提出當前存在的問題，進而探索出比較符合實際、有一定實效的單一模式、多模式結(jié)合和一種模式為主、多模式為輔的綜合實踐活動在版畫教學中運行模式。該研究成果可為提升高等教育版畫教學質(zhì)量提供參考。