新入職教師積極心理品質(zhì)調(diào)查研究*
——以江蘇省常熟市為例

馬素紅 奚麗萍

積極心理品質(zhì)可以促進教師的身心健康、專業(yè)成長，提升教師的人生境界。本次調(diào)查研究旨在了解本區(qū)域內(nèi)新入職教師積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀并探尋其提升的途徑。

一、測量工具與研究對象

（一）測量工具

《理想教師積極特質(zhì)問卷》由蘇州大學(xué)陶新華教授編制，采用李克特6 點記分制，由理想卷、現(xiàn)實卷兩部分組成，共計172 道題目，包含九個因素：教育反思、教育情感、自我效能、詩意激情、創(chuàng)新成長、職業(yè)理想、教育韌性、教育共同體、問題解決。

（二）研究對象

此次調(diào)查的研究對象為江蘇省常熟市新入職教師，包括小學(xué)、初中兩個學(xué)段。參加紙筆測試的新教師共有102 位，回收數(shù)據(jù)102 份，有效數(shù)據(jù)99 份，數(shù)據(jù)有效率為97.06%。施測過程中，盡可能按量表的要求進行施測，不影響被試的工作、生活，不納入新教師階段考評。同時，強調(diào)對問卷結(jié)果的保密原則，以期被試依據(jù)自己的真實情況與判斷進行作答。

二、新入職教師積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀分析

（一）新入職教師積極心理品質(zhì)的一般情況

對現(xiàn)實卷、理想卷各九個因素的最大值、最小值及平均分進行描述性分析。結(jié)果顯示，理想卷中，教育情感因素的均分最高（74.72），其次為詩意激情（61.55）、自我效能（55.56），教育反思的均分最低（40.21）；現(xiàn)實卷中，教育情感因素的均分最高（69.47），其次為詩意激情（56.01）、自我效能（50.95），教育反思的均分最低（37.09）。

（二）新入職教師積極心理品質(zhì)差異性比較

1.積極心理品質(zhì)的性別差異比較。

對不同性別新入職教師的積極心理品質(zhì)各緯度進行獨立樣本T 檢驗，結(jié)果顯示：理想卷的九個因素、總分無顯著差異；現(xiàn)實卷中，男教師問題解決得分顯著高于女教師。（見表1）

表1 男、女新入職教師現(xiàn)實卷中九因素及總分的差異分析

2.積極心理品質(zhì)的學(xué)段差異比較。

對不同學(xué)段（小學(xué)低年級、小學(xué)高年級、初中）新入職教師的積極心理品質(zhì)各緯度進行獨立樣本T 檢驗，結(jié)果顯示：理想卷中，不同學(xué)段的九個因素及總分無顯著差異；現(xiàn)實卷中，初中學(xué)段與小學(xué)低年級、小學(xué)高年級、整個小學(xué)段在教育情感因素上均有顯著差異，初中學(xué)段新入職教師在現(xiàn)實教育情感因素上的得分顯著低于小學(xué)低年級、小學(xué)高年級和整個小學(xué)段的新入職教師。

3.積極心理品質(zhì)的理想卷、現(xiàn)實卷各緯度差異比較。

對新入職教師在理想卷、現(xiàn)實卷中的積極心理品質(zhì)各緯度進行差異性比較分析。由表2可知，理想卷的九個因素、總分，與現(xiàn)實卷的對應(yīng)九個因素、總分均有顯著的線性相關(guān)，其中自我效能、詩意激情、職業(yè)理想、教育韌性、問題解決五個因素及總分有極其顯著的相關(guān)。理想卷的九個因素、總分均顯著高于現(xiàn)實問卷的對應(yīng)九個因素、總分。

表2 理想卷、現(xiàn)實卷中九因素及總分配對樣本分析

三、應(yīng)對策略

（一）重視新入職教師積極心理品質(zhì)的提升

部分管理者高度重視新入職教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，卻忽略了新入職教師群體的積極心理品質(zhì)。調(diào)查顯示，開學(xué)一段時間后，部分新入職教師的情緒和態(tài)度較開學(xué)前有了較大的變化，焦慮、煩躁、抵觸情緒時有發(fā)生，個別新入職教師感覺壓力較大，甚至出現(xiàn)抑郁等情緒。建議教育局、教師發(fā)展中心、基地學(xué)校引起重視，并借助專題培訓(xùn)、師徒結(jié)對、個體輔導(dǎo)、微信公眾號推送等途徑進行相關(guān)知識的普及和推廣。

（二）有針對性地開展團體輔導(dǎo)工作

結(jié)合調(diào)查實際，通過蘇州市級課題“團體輔導(dǎo)在新入職教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的研究”，組織新入職教師積極參加不同主題的團體輔導(dǎo)活動。

1.性別因素方面。

為提升女性新入職教師的問題解決能力，圍繞調(diào)查問卷中的相關(guān)題項，如“學(xué)生的問題讓我頭大”“難纏的家長讓我困擾”“機智靈活地處理突發(fā)事件”“有能力幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”“對教學(xué)游刃有余”等，整理出“接納”“溝通”“應(yīng)對”三個主題，并圍繞這三個主題開展相關(guān)團體輔導(dǎo)工作。

2.學(xué)段因素方面。

為提升初中新入職教師的教育情感因素，圍繞調(diào)查問卷中的相關(guān)題項，如“經(jīng)常鼓勵和表揚學(xué)生”“耐心等待孩子長大，不急不躁”“以身作則，做學(xué)生的榜樣”等，整理出“尊重學(xué)生個體差異”“教育目標(biāo)的定位”“如何贏得孩子”三個主題，開展相關(guān)團體輔導(dǎo)工作。

3.狀態(tài)因素方面。

針對“九大維度上理想狀態(tài)與自我狀態(tài)存在顯著差異”這一現(xiàn)狀，集中研討“新入職教師的生涯發(fā)展規(guī)劃”，并圍繞該主題開展團體輔導(dǎo)工作，幫助新入職教師樹立正確的職業(yè)觀和學(xué)生觀。