巧妙改編素材 助力心理課堂

董琛 王靜

〔摘要〕教學(xué)素材是心理健康教育課堂教學(xué)的重要載體。選擇適合的教學(xué)素材有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有序推進(jìn)課堂教學(xué)以及有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文以學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)素材的改編為例，提出了教學(xué)素材改編的原則：科學(xué)性、適切性和代表性。

〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課;教學(xué)素材;改編

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）21-0050-02

在心理健康教育課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求確定好教學(xué)主題、制定好教學(xué)目標(biāo)后，就進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)階段。在這一階段，如何選擇合適的素材來(lái)體現(xiàn)心理健康教育課活動(dòng)性、參與性、體驗(yàn)性的內(nèi)在要求，顯得尤為重要。某些情況下，對(duì)已有素材進(jìn)行合理改編能夠收到意想不到的效果，以下是筆者在推進(jìn)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課堂教學(xué)中對(duì)改編素材的探索與實(shí)踐。

一、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的研究與推進(jìn)

學(xué)習(xí)是中小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要任務(wù)，也是他們學(xué)校生活中的重要內(nèi)容[1]。中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)如何，不僅會(huì)對(duì)其自我評(píng)價(jià)、情緒調(diào)控等產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)親子關(guān)系、同伴關(guān)系等產(chǎn)生影響。可以說(shuō)，在某種程度上，學(xué)習(xí)是中小學(xué)生日常生活中的“晴雨表”。研究表明，學(xué)習(xí)問(wèn)題是新時(shí)期中小學(xué)生心理問(wèn)題最集中表現(xiàn)的四個(gè)方面之一，占到了30%左右[2]。由此可見，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)勢(shì)在必行。

雖然學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)如此重要，但目前學(xué)校心理健康教育課還是以生活心理教育為主，如自我認(rèn)識(shí)、人際交往等，對(duì)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的研究較為零碎，未成體系。究其原因，許多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)心理太難講，不知道該如何入手;學(xué)習(xí)心理講起來(lái)枯燥無(wú)味，學(xué)生們不喜歡;學(xué)習(xí)有時(shí)候“只可意會(huì)不可言傳”……

基于中小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求與當(dāng)前心理健康教育課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生需求的現(xiàn)狀，山東省心理健康教育教研員許愛紅組織部分市縣教研員及心理健康教育骨干教師，對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行了系統(tǒng)化、具體化和可操作化的梳理，編寫了中小學(xué)生核心素養(yǎng)系列讀本《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)》，筆者作為編者之一，參與了三年級(jí)上下冊(cè)的編寫工作。

二、素材活用，提升學(xué)習(xí)心理課堂吸引力

《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》）不僅適合學(xué)生自主閱讀，解決學(xué)習(xí)困惑，同時(shí)也是教師開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課堂教學(xué)的教材。但《手冊(cè)》作為讀本的編寫體例，意味著心理教師不能照搬《手冊(cè)》內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，要選擇合適的素材來(lái)支撐課堂教學(xué)，由此開啟了對(duì)素材進(jìn)行創(chuàng)新性改編的嘗試。

（一）合理剪輯視頻，促進(jìn)學(xué)生深度思考

2017年10月，山東省召開小學(xué)、初中心理健康教育德育優(yōu)秀課例觀摩暨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，筆者執(zhí)教了三年級(jí)“‘不會(huì)怎么辦”的公開課。該課例由筆者編寫，教學(xué)重難點(diǎn)清晰明確，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：當(dāng)遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦筋想辦法;自己無(wú)法解決時(shí)，再選擇向他人合理求助[3]。

課上，筆者用了動(dòng)畫片《Ormie》（中譯名《一只吃不到曲奇的豬》）。該動(dòng)畫短片講述了一只小豬面對(duì)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的故事——小豬想盡各種辦法想吃到冰箱上的曲奇，短片立意與本課的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。但短片中小豬最終沒有吃到曲奇，如果直接播放整個(gè)短片，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“努力沒有用”的負(fù)面認(rèn)知，偏離了課題的本意。因此，如何剪輯使用短片就成了首先要突破的難題。

筆者最先想到的辦法是，將小豬拿到曲奇后被玻璃罩扣住頭部的視頻內(nèi)容剪輯掉，如此一來(lái)， “遇到難題自己先動(dòng)腦筋想辦法”的教學(xué)目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)。但是，“自己無(wú)法解決時(shí)，再選擇向他人合理求助”這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還需要再尋找教學(xué)素材，這樣會(huì)使得整個(gè)課堂顯得拖沓，前后不連貫。

經(jīng)過(guò)多次試講與思考，最終確定了將視頻一剪為二，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)的策略。第一段視頻剪輯至小豬拿到了曲奇，呈現(xiàn)問(wèn)題：小豬為了吃到曲奇，它是怎么做的？給了你什么啟示？第二段視頻播放至最后，曲奇瓶子罩在了小豬頭上，呈現(xiàn)問(wèn)題：如果小豬想吃到餅干，它還可以怎么做？

這樣將一個(gè)視頻剪輯成兩段、設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考的策略，在公開課上激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生很快悟出解決難題的正確做法，并能夠?qū)W以致用，通過(guò)小組合作，順利找到了解決學(xué)科中不懂的問(wèn)題的有效方法，取得了較好的課堂教學(xué)效果。

（二）巧妙改編素材，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際

2018年，我市一位青年教師準(zhǔn)備了一節(jié)四年級(jí)的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課“學(xué)習(xí)的苦與樂”，參加濰坊市小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)優(yōu)秀課例展示活動(dòng)。這節(jié)學(xué)習(xí)態(tài)度主題課，目的是幫助學(xué)生們明白“苦”與“樂”的關(guān)系，進(jìn)而把學(xué)習(xí)中的“苦”轉(zhuǎn)化為“樂”[4]。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中的“樂”很好理解，如解決難題、考試取得好成績(jī)等，但是學(xué)習(xí)中的“苦”指什么，如何讓學(xué)生們理解，這是一個(gè)擺在眼前的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研討，我們明確了學(xué)習(xí)中的“苦”并不是由自然條件惡劣導(dǎo)致的，如刮風(fēng)下雨去上學(xué)，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中的受挫經(jīng)歷，如過(guò)多的作業(yè)、考試失利等，讓學(xué)生感到痛苦的事情。

明確了“苦”的含義后，最終決定選用哲理漫畫《背著十字架前行》來(lái)呈現(xiàn)。它的內(nèi)涵與本節(jié)課的主題非常貼近：真正的快樂是奮戰(zhàn)后的結(jié)果，沒有經(jīng)歷深刻的痛苦，我們也就體會(huì)不到酣暢淋漓的快樂。

基于小學(xué)生的理解水平，我們對(duì)漫畫語(yǔ)言進(jìn)行了創(chuàng)造性的改編：有時(shí)候，學(xué)習(xí)是一件苦差事，就像背著一個(gè)十字架艱難而緩慢地前行。走著走著，忽然有一個(gè)同學(xué)停了下來(lái)，為什么呢？原來(lái)昨天的語(yǔ)文作業(yè)有點(diǎn)兒多，他寫著寫著不愿寫了。怎么辦呢，把它砍掉吧！砍完之后，輕松了很多，他又繼續(xù)向前走。哎，他怎么又停下來(lái)了？原來(lái)這次是數(shù)學(xué)題沒有搞懂，再砍掉一些吧，走起來(lái)更輕松了;途中，他又停下來(lái)很多次，因?yàn)檫@樣或那樣的原因，算了，接著砍吧……最后，他終于來(lái)到了懸崖邊，翻過(guò)懸崖就是目的地了。可是，他的十字架太短了，怎么樣也到不了懸崖的那邊，只能眼睜睜地看著其他同學(xué)從他身后趕上來(lái)，翻過(guò)懸崖，到達(dá)了目的地。

通過(guò)這樣貼近學(xué)生實(shí)際的改編，學(xué)生對(duì)“苦”的理解就非常深刻，也提升了后續(xù)討論、分享的廣度和深度，最終該課例獲得了濰坊市一等獎(jiǎng)第一名。

三、教學(xué)素材改編的再思考

以上兩個(gè)改編素材的例子是我們?cè)趯W(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐中的探索。恰當(dāng)?shù)馗木幗虒W(xué)素材有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的理解，有利于課堂教學(xué)的有序推進(jìn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成[5]。

對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行改編時(shí)，需要遵循如下原則。

第一，科學(xué)性原則。教學(xué)素材的改編要有堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)作支撐，不能僅僅為了滿足學(xué)生的娛樂心理而隨意改編，需要心理教師以高度的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行加工創(chuàng)作，必要時(shí)應(yīng)征求業(yè)內(nèi)專家學(xué)者的意見，確保改編后教學(xué)素材的科學(xué)性。

第二，適切性原則。改編后的教學(xué)素材要切合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，能夠讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)新事物。上文中對(duì)十字架漫畫語(yǔ)言的創(chuàng)編就是一個(gè)有益的嘗試。

第三，代表性原則。改編的教學(xué)素材要恰到好處地為教學(xué)服務(wù)，具有典型、示范等作用，要謹(jǐn)慎使用弱勢(shì)群體的例子，如殘疾、貧窮、離異等的事例。

綜上所述，在中小學(xué)心理課堂教學(xué)中，教師要選擇合適的素材來(lái)支撐課堂教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)造性地改編素材，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

基金項(xiàng)目：本文系濰坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教學(xué)專項(xiàng)課題“中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)： WF2019JY033）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì).中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]許愛紅.中小學(xué)生核心素養(yǎng)系列讀本 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)（三年級(jí)上冊(cè)）[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2017.

[4]許愛紅.中小學(xué)生核心素養(yǎng)系列讀本 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)（四年級(jí)上冊(cè)）[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2017.

[5]宋早紅. 淺談心理健康教育中教學(xué)素材選取的基本原則[J].大眾心理學(xué)，2018（12）：22-23.

（作者單位：1.山東諸城市教育科學(xué)研究院，濰坊，262200;2.山東省龍口市南山雙語(yǔ)學(xué)校，煙臺(tái)，265700）

編輯/于 洪 終校/劉永勝