基于混合學習的中小學網絡心理教研模式探索

單洪雪

〔摘要〕中小學教師教研活動是教師專業發展的有效途徑。在新冠肺炎疫情背景下，北京市朝陽區心理教研團隊“停課不停教研”，提出了基于混合學習的中小學網絡心理教研模式。本文在詳細闡述此教研模式下各層面工作的基礎上，分析了網絡教研的優勢和不足，并對未來基于混合學習的中小學心理教研模式提出了展望，以期提升心理教研的實效性，更好地助力教師專業發展。

〔關鍵詞〕網絡心理教研模式;混合學習;專業發展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）21-0064-03

教師素質的高低直接關系到我國教育發展的水平。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：“教育大計，教師為本……完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。”[1]

中小學教師教研活動是教師專業發展的有效途徑，對我國基礎教育質量的提高起到了推動作用。2019年，教育部發布《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（下文簡稱《意見》），再次強調基礎教育教研工作的重要性。《意見》中指出，“教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐。長期以來，教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面，發揮了十分重要的作用”。同時 ，在“深化教研工作改革”部分提出，“創新教研工作方式，要根據不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現場指導、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力。積極探索信息技術背景下的教研模式改革。”[2]

2020年伊始，新冠肺炎疫情肆虐，為阻斷疫情向校園蔓延，保障師生的生命安全和身體健康，教育部于2020年1月27日下發通知，要求2020年春季學期延期開學，并出臺“停課不停學”政策[3]。各學校積極響應，利用各種信息技術平臺，陸續開展了空中課堂、網絡直播、在線答疑等。作為北京市朝陽區心理教研部門，在這個特殊時期如何進入網絡高速公路，引領教師發展，成為迫在眉睫的問題。在依據國家政策充分調研教師需求的基礎上，北京市朝陽區心理教研團隊“停課不停教研”，疫情期間實行了基于混合學習的網絡心理教研模式，助力教師的專業發展，為學生居家學習提供心理支持。

一、混合學習的內涵與界定

在對“混合學習”概念的內涵研究中發現，目前學術界對于混合學習的概念還沒有一個權威的界定。我國學者何克抗[4]認為，所謂的混合學習，就是要把傳統學習方式的優勢和 E-Learning 的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得良好的學習效果。李克東、趙建華[5]認為混合學習的基本形式是在線學習與面對面教學（課堂教學）的結合，是教師主導與學生主體的結合。它不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發揮和利用在線學習和面對面教學的優勢，同時通過“混合”促進傳統教學模式的變革。混合學習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上采用不同的媒體與信息傳遞方式，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。

二、基于混合學習的中小學網絡心理教研模式設計

基于混合學習的中小學網絡心理教研模式包括教研前、教研中和教研后三個階段，具體如表1所示。

疫情居家學習期間，很多學校的心理課程采取了將錄播課程推送給學生，由學生自主安排學習的方式。即使是實行直播課程的學校，鑒于小組討論、團體協作、個人體驗等在網絡課程里不便展開，對心理課的時間也做了壓縮，調整成每節課20～30分鐘不等。

為深化教育領域綜合改革，落實北京市委市政府《關于推進義務教育優質均衡發展的意見》，朝陽區教委積極推進義務教育學區化建設，目前形成了15個義務教育學區，每個學區小學段、中學段各選拔一名優秀心理教師擔任學區兼職心理教研員，配合區心理教研員開展工作。鑒于此，區心理教研團隊提出了分學區承擔教研任務的網絡教研模式。

教研前，由學區兼職教研員根據本學區內心理教師隊伍情況選拔錄制示范課的教師，素材是基于區域內實施的積極心理品質課程教案。示范課教師根據分到的課程章節，調研、分析當下居家學習時期學生的現狀和心理需求，整合、豐富教學資源，錄制20分鐘以內的微課。微課要求緊扣課程目標，結合網絡教學的特點和疫情期間學生居家學習的實際情況適當調整課程內容和環節，采取多種形式增強學生的卷入度和參與度，培養學生勇敢面對挑戰的積極心態和心理韌性。區教研員團隊對微課進行指導，提出修改建議;示范課教師修改定稿后，由學區兼職教研員發給全區心理教師們學習，區其他學科教師自行安排時間學習微課。

教研中，采取同步在線學習的方式進行。由示范課教師說課、其他教師研討交流、教研員點評總結三部分組成。線上研討中，大家可以針對微課，結合示范課教師的說課提出自己的建議。部分教師根據自己在課程實施中的經驗，提出了多種活動創意和課后的拓展延伸，豐富了課程內容，增強了課程的實效性。

教研后，采取線下自主學習的方式進行。示范課教師針對教研中的建議做最后的修改，完成課程評價與反思。其他教師吸取示范微課及研討建議修改并實施自己的課程。教研員團隊整合課程模塊，形成區域學習資源包，作為優質教學資料推薦給朝陽區其他學校參考使用。

三、網絡教研的優勢與不足

（一）優勢

1.節省時間成本，有效解決工學矛盾。在時間上，傳統的線下教研活動要求參加教研的人員必須遵守同一時間到達同一地點。由于朝陽區面積很大，學校之間相距較遠，參加教研的人員在路上需要花費很長時間。為了減少時間成本，之前線下采取的是學區內教研的方式，這樣一來，參與的人數就只能是本學區或者相鄰學區的教師。如果是聽評課研討，鑒于教室空間有限，可以容納的人數有限，參與的范圍相對狹窄，無法實現教研的廣泛性和高效性。網絡教研在網絡建構的虛擬環境中進行，極大地擴展了教學研究活動的人員范圍與空間范圍。

2.不受地域空間局限，有效擴大了教研活動的覆蓋面。網絡具有跨時空、跨地域的特性，參與的人數不受限制，分享的觀點也更多元。網絡教研易形成平等、民主的交流氛圍。在傳統教研活動中，因為參與教研活動的人員來自同一學區，因此彼此之間的交流總是“礙于情面”，客套的評價多于切實的評價，不能充分解決實際問題。在網絡教研活動中，交流氛圍是開放的、和諧的，大家更容易暢所欲言[6]。

3.固化成果，形成豐富的教學資源庫。傳統教研具有即時性，一旦過了時間，教研活動也就“一去不復返”。網絡教研模式則有助于固化成果，形成豐富的教學資源庫。資源以文字、多媒體視頻、多媒體課件等多種形式呈現，可供教師反復觀看、分享和下載。根據教師們實施的情況，資源庫也在隨時更新，吸納不同的思考和創新的觀點，保證資源的“動態管理”。

（二）不足

1.缺少面對面交流的團體動力。心理學對人的幫助很大一部分源自情感支持。網絡教研因不能直接面對所有教師，看不到團體成員間通過面部表情、肢體語言所進行的更加直觀的交流，群體互動形成的接納、包容、開放的團體氛圍感受性就要差一些。

2.無法模擬真正的教學現場。微課形式的在線研討，僅是對教育內容、教學理念的深入探究，即使有學生案例的引入也不可比擬真正的教學現場，缺少即時的課堂生成資源。

四、基于混合學習的中小學心理教研模式展望

（一）線下教研和網絡教研有機結合，互為補充

混合學習將成為中小學心理教研的發展趨勢。線下教研和網絡教研有機結合、互為補充，能更好地推動教師的專業發展。在混合學習中，網絡教研可以滿足不同教師的需求，提供豐富的資源，開闊視野;面對面的線下教研有利于促進教師對相關心理學理論的理解和應用，促進知識的系統建構，尤其是對心理輔導技術的體驗，線下教研有著不可替代的作用。

（二）加強教研資源平臺建設

無論是線下教研還是網絡教研，建立良好的教研資源平臺都是必要的。教研資源平臺的建設是線下教研和網絡教研實現有機結合的保障。資源平臺可以彌補線下教研資源難以即時保存、不可復看的缺陷，也可以實現對教師參與教研的有效管理。有研究者提出，綜合網絡教研環境一般包括資源共享平臺、信息交流平臺、任務協作平臺和資源搜索平臺。從技術角度看，以上四種平臺的建立可以使網絡教研環境具有以下的功能：資源共享功能、信息交流功能、任務協作功能和資源搜索功能[6]。在未來的發展中，資源平臺建設既可以實現資源的共享，又可以將教師培訓與教研結合起來，實現“研訓一體”，進一步提升研訓的實效性。

（三）建立混合學習的教研反饋評價機制

無論是傳統的線下教研還是網絡教研，管理的一個重要方面是評價，以評價促進教研的有效性。未來，在構建好線下、線上混合學習教研模式的基礎上，完善教研反饋評價機制是有效激勵教師和推動教研可持續發展的制度保障。在完善教研資源平臺建設上，可以加入反饋評價系統。一方面，作為教研發起者的教研員可以通過系統收集教師的反饋，不斷改進教研形式和教研內容;另一方面，可以以教師參與教研活動的次數、發言的積極性、提交的作業質量等為標準，把評價標準和繼續教育考評分數掛鉤，建立激勵機制，調動教師的積極性。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[R].北京：人民出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見（教基〔2019〕14號）[R]. 2019-11-25.

[3]中華人民共和國教育部.關于 2020 年春季學期延期開學的通知 [DB/OL].2020-01-27.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[5]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[6]黃小琴.中小學網絡教研問題及策略研究[D].重慶：西南大學，2009.

（作者單位：北京教育學院朝陽分院，北京，100026）

編輯/于 洪 終校/劉永勝