中學生逆反心理分析及對策

張楨琦

〔摘要〕中學生正值青春期，處于從不成熟到成熟的過渡階段，由于欠缺社會經驗，分析和認知問題的能力明顯不足，易形成逆反心理，影響自身的學習和生活，甚至使其價值觀出現偏差。因此，對中學生的逆反心理展開研究，分析其產生的原因，采取適當的應對策略，是教育者的責任所在，也是當今素質教育的現實要求。

〔關鍵詞〕中學生;逆反心理;教育對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）21-0072-02

一、逆反心理的概念及表現

1.逆反心理的概念

逆反心理也被稱之為逆向心理，指人們在受到某種持續不斷的刺激所累積起來的經驗的負面影響下，對客觀事物產生的一種具有否定性的心理狀態和行為意向[1]。從心理學角度來看，逆反心理在本質上屬于態度問題，具有特定的心理構成和形成機制，既是一種心理狀態，同時也是一種行為傾向。從教育心理學角度來看，學生的抵觸情緒就是逆反心理的體現，是學生在接受教育的過程中，當周圍的環境、教師的教育方式等與學生自身對客觀事物的認識產生分歧時產生的一種排斥心理[2]。

2.逆反心理的表現

（1）認識上以偏概全，全盤否定。當某個人的某方面令其抵觸和反感時，一些中學生習慣于將這種抵觸情緒擴大到這個人的全部方面，將整個人全盤否定。當對團體中的某個成員感到不滿時，會將這種不滿情緒擴散到整個團體，進而排斥團體中的所有人，例如對某位老師或某位家庭成員反感，則會對所有老師或所有家庭成員產生抵觸情緒。

（2）盲目反對，態度強硬。中學生正處于生長發育階段，心理尚未成熟，父母和老師不當的教育方式極容易引發他們的抵觸情緒。一些中學生故意表現出與施教者要求相反的言行，即“讓他東，他偏西，叫他打狗他罵雞”，甚至出言頂撞，以示內心的不滿。還有些中學生的好奇心極強，喜歡向規則挑戰，越明令禁止的東西越想偷偷嘗試。

（3）我行我素，態度冷淡。有一些中學生喜歡暗地里和家長、老師較量，他們通常不會通過直接頂撞來表達自己的不滿，而是表面上唯唯諾諾，背后則依然故我，置教師和家長的意見于不顧，甚至故意逃避，不予理會，我行我素[3]。

（3）反向思考，不予認同。部分中學生喜歡反向思考，例如，對學校打架斗毆的同學，認為是有膽量、講義氣，認為公然反對老師和家長是“有本事”的表現。對積極向上、愛護集體、遵規守紀的同學，認為他們是膽小怕事、裝模作樣，甚至在言語上諷刺挖苦，行為上公開作對。他們通常以某一個方面的不公正事實為依據，對新聞報道中的正面宣傳持懷疑態度，習慣以一種消極、抵觸的方式來看待問題。

二、中學生逆反心理產生的原因

1.身心發展不平衡。中學生正處于成長發育期，生理上的迅速發展和心理發展不同步，由此引發了逆反心理。中學生的自我意識逐漸覺醒，獨立性日益增強，不愿意受束縛;自尊心強，習慣以我為中心，喜歡做一些特別的事情來增強自己的存在感，渴望得到他人的尊重和理解。一旦這種需求得不到滿足，便會產生逆反情緒。這種逆反心理的形成，源自中學生社會經驗的缺乏和認知的偏差[4]。

2.教育方法不當，忽略學生的感受。很多教師在和學生溝通的過程中，方法不恰當。例如，在教育過程中不尊重學生，忽略學生的心理感受，當學生出現問題時，采取的教育方式通常較為簡單、粗暴，不能從學生的角度去思考和看待問題。一些教師喜歡以成績論英雄，以成績作為評價學生的唯一標準[5]，對后進生“白眼相加”，必然導致學生產生抵觸情緒，加大師生溝通難度。

3.家庭教育方式不當。中學生最先接受教育的地方是家庭，家庭是其成長的一個最基本的環境。部分家長家庭教育理念存在誤區，在教育中采取放任的態度，對孩子提出的要求一味地滿足，久而久之，孩子在性格上唯我獨尊，聽不得批評，形成“自負型逆反心理”;還有部分家長對孩子期望過高，超過了孩子的能力，導致子女心理壓力過重，容易產生“受挫型逆反心理”。除上述兩種情況，還有一類學生是因為家庭條件較差形成逆反心理，如單親、經濟拮據等，這部分學生的生活難以得到保障，且缺乏家人的關懷，容易形成孤僻、暴躁、桀驁不馴等性格特點。

4.社會上負面信息的影響。當前社會正處于高速發展的信息時代，手機、電腦等一系列電子產品已經全面覆蓋人們的生活。在這種大環境下，中學生能夠開闊視野，接觸到更多的外界信息，豐富自身的閱歷，但與此同時，一些網絡平臺充斥著一系列負面信息、錯誤價值觀、社會丑陋現象等，對中學生的思想和認知產生了極大的沖擊。他們會通過這些信息來反觀自身所接受的教育，對所學知識產生抵觸心理[6]。

三、中學生逆反心理的教育對策

1.辯證看待，科學引導。任何事物都應當辯證看待，所以，我們應當客觀地看待中學生的逆反心理，要認識到積極的一面[7]。逆反心理是其思維獨立性和自我意識增強的體現。家長和教師切不可采取高高在上的姿態去訓斥和命令他們，甚至一味要求他們服從，那樣只會把他們推向對立面，加劇他們的逆反心理;要給予學生一定的自主空間，聆聽他們的想法，從學生的角度去看待問題和分析問題;與他們做朋友，逐漸取得他們的信任，對他們標新立異、敢于打破陳規的做法善加引導，培養他們獨立分析問題的能力，促進他們身心健康發展。

2.重視家庭教育，講究教育藝術。中學生的成長離不開家庭，家長要不斷學習，了解孩子特殊發展階段的心理特征，多關心，常溝通，用發展的眼光看待子女，平等對待子女，適時給子女以自主權。學校要利用家長會、電話或書信的方式與家長及時溝通，向家長介紹青春期學生的心理、生理特點和教育方法，家校聯手鞏固教育效果[8]。家庭應當建立科學民主的溝通機制，父母應當尊重子女的獨立人格，因為相互尊重是相互理解和有效溝通的基礎和前提，同時也是消除親子之間隔閡的關鍵所在。逆反心理強的學生，從內心深處來說是充滿不安和痛苦的，所以家長應當主動關心孩子，并與孩子保持平等溝通，而不是將自己的意愿強加給孩子。

3.建構積極向上的校園文化，開展心理健康教育。中學生絕大部分時間都身處學校，為此，學校應當加強校園文化建設，針對中學生各個年齡段的心理特征，努力創設積極向上的校園環境和班級環境;注重對學生的心理健康教育，多渠道向中學生普及心理健康方面的知識，使其對逆反心理有正確的認知 [9]。教師要加強學生的心理輔導和心理咨詢工作，引導學生正確認識自己，培養他們自我調節的能力，使他們掌握自我疏導的方法。例如，讓學生用心理換位法理解他人的心情，減少對他人的責難和埋怨;用自我激勵法來克服自卑，樹立自信。

四、總結

中學生逆反心理產生的原因相對復雜，如果不加以引導，任其發展，會對他們的健康成長產生負面影響。作為教育者，應對中學生逆反心理的表現、形成原因及對策展開深入研究，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，引導他們正確對待他人、自己與逆境，培養他們的社會責任感與自尊、自強意識。

參考文獻

[1]奧蘇貝爾.教育心理學[M].佘星南，宋鈞 譯.北京：人民教育出版社，1994.

[2]陳琪，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[3]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4]教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2004.

[5]莫雷.教育心理學[M] .廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[6]劉天才. 思想政治教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.

[7]汪風炎， 燕良軾. 教育心理學新編[M].廣州：暨南大學出版社，2006.

[8]鄭確. 青少年逆反心理[M]. 南京： 南京師范大學出版社，2006.

[9]劉國勝. 中學思想政治（品德） 教學論[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2010.

（作者單位：西南大學體育學院，重慶，400715）

編輯/于 洪 終校/劉永勝