小學高年級學生常見錯別字現狀及策略探究

蘇琴

小學生步入小學之后對于他們進行識字教學是語文教學的重要內容，對于學生的發展有重要的意義。首先，學生識字之后可以自己理解更多的知識，獲得更多的成長空間。其次，小學是學生身心成長的基礎階段，學生以往都是從自己的聽覺和視覺的角度認識新鮮的事物，他們大腦中對于自己所認識的事物印象較為模糊，識字教學可以讓小學生進一步了解生活中見到的事物，開闊學生視野的同時對于他們大腦的發育也是一種有效的推動。另外，學生自己腦海中的疑問都是通過口語表達出來，當他們受到了良好的識字教學之后，學生就會掌握用寫作的方式訴說自己的疑問，表達自己的情感，進一步的加深了學生抒發情感的興趣，所以教師尋求一個合理有效的教學方式對學生進行全方位的識字教學，可以讓學生獲得更好的發展，帶動他們積極的進行學習。

1 小學生識字教學的現狀

目前，小學語文教學史上，識字一直是初級教育階段的一個重點。漢字是中國古文字中流傳下來的文字，是我們中華民族優秀文化傳承。識字可以促進人的語言、思想等各方面的協調發展。常常由于識字量的不夠，造成學生在讀課外書籍時，產生不認識的情況，從而造成閱讀理解錯誤，最終導致學生閱讀興趣的下降。學生學習語文重點在于閱讀，然而閱讀的質量和數量都離不開識字量的積累。探究原因如下：我們所了解到的漢字的掌握，不僅要憑借直觀形象的方法，還需要學生反復識記與鞏固，來促進學生在不斷的強化過程中達成實字的目標。小學生識字層次不一，學生生源較雜，有本市居民的子女、也有外來務工的子女、留守孩子。生源情況比較復雜。我校外來人口學生居多，學生流動性很大，給教師教學帶來一定的難度。在校學生，有些孩子已經認識了幾百個漢字，但是還有一些孩子的識字量遠遠不夠，甚至少之又少。還有由于基因遺傳、成長環境等許多因素影響，孩子自身的識字能力差異較大。這些都需要學生家長的熱心幫助與積極的配合。由于家長受教育的文化程度、從事的工作、家庭經濟條件的不同，都給影響孩子的識字量，有些家長根本不能為孩子的知識學習提供相應的輔導。另外老師平時在書寫習慣方面對學生照顧的不夠全面，從而影響許多學生沒能及時的養成良好的書寫習慣。

2 識字教學中的具體應用

（1）讀準字音。要讀準字音，就必須掌握好聲母、韻母、整體認讀音節、拼音規則和聲調符號。聲母的b—d;f—t;m—n;p—q;韻母的u—ü;ui—iu;un—ün;ie—üe;這些字母的形狀相似，容易混淆。另外，聲母的平舌音與翹舌音，韻母的前鼻音與后鼻音由于讀音相似，也容易混淆。整體認讀音節yuan、yun、ying等比較難讀。聲調的陽平聲和上聲最容易讀錯。為了使學生讀準字音，字母形狀易混淆的，我就用彩色筆勾畫出來，用師問生答的方式引起學生的注意，還編一些歌訣幫助學生記憶。例如：介母i、u、ü和an相拼時要變音，發en的音等。另外，有些方言音，如n—l;s—sh;in—ing;還有聲調的陽平和上聲，學生發音不準時，要注意糾錯。

（2）認清字形。認清字形是識字教學的難點。某些同學能認讀生字，但卻不能正確地書寫出來。怎樣才能使學生正確地識記字形呢？1、區分易混淆的筆畫名稱。像豎鉤（亅） 與豎提（?），撇（丿）與捺（?），橫鉤（乛）與橫撇等筆畫名稱，容易混淆，通過朗讀、書空可以牢固地記憶字形。例如：“錄”右下方的筆順是：豎鉤、點、提、撇、捺;“水”的筆順是豎鉤、橫撇、撇、捺。

（3）利用圖畫識記生字。兒童容易接受直觀、形象的東西。例如教學“田”字時，我出示田的圖畫，使學生形象感知后記住這個生字。

（4）利用順口溜識記生字。例如認識“甩”字，就可編順口溜：“用”字的最后一筆向右拐，就讀“甩”。

（5）利用形近字比較識記生字。例如“明”和“朋”這一組形近字，我先出示這兩個字的卡片，讓學生比較這兩個字什么地方相同，什么地方不同，然后根據學生的回答用彩色筆標出不同之處，加深學生的印象，讓學生記住“明”的左邊是“日”，“朋”的左邊是“月”，就同時認識了這兩個生字。還可以編順口溜“日月明，雙月朋”來識記。

（6）利用熟字加偏旁識記生字。例如認識了“中”字再學習“沖”字就可以用“兩點水”加“中”組成“沖”來識記。

（7）利用形聲字識記生字。例如教學“獅”字時，我告訴學生這個字是形聲字，由形旁“反犬旁”和聲旁“師”組成，形聲字都是發聲旁的音，帶反犬旁的字多是獸類。接下來再學習形聲字“貍”就很容易了。

（8）利用猜字謎的方法識記生字。例如要認識“鮮”字，可叫學生猜字謎：桌上擺著一條魚和一只羊，請猜這是什么字？例如學習了“孩”字，再認識“該”，就先復習“孩”，再把“子字旁”改成“言字旁”。

3 使用現代信息技術，突破識字教學重難點

為了解決識字教學方面的難題，教師可以用現代信息教育技術的資源來優化課堂，合理使用現代信息教育技術手段進行識字教學，以形象具體的方式創設課堂情境。在識字教學課堂中，調動學生的積極性和思維，讓學生們參與到課堂活動中，學會主動探究，重視學生的主體地位，優化識字教學課堂，從而提高識字教學率。

（1）運用現代信息技術認識漢字字音由于小學低年級段識字量較大，而傳統識字教學枯燥乏味，有些教師因方言的影響使得發音不準等問題都會導致識字教學率的降低。教師在識字教學過程中，可以借助現代信息技術播放生字的正確讀音，并帶領學生認讀，避免因教師的發音不準而影響學生的識字率。由于學生對現代信息技術播放課件比較感興趣，所以教師可以在識字過程中設計聽字音游戲，幫助學生區別漢字的前后鼻音和平翹舌音，不但可以提高學生的辨別能力，還可以鞏固漢字拼音。

（2）運用現代信息技術辨析比較識字同音字的區分對于小學生來說比較困難，特別是小學低年級學生，他們的理解能力較弱，比較容易混淆音同義不同的生字，他們經常不分語境，也區分不了字的意思，隨便使用，因此，必須不斷練習，讓學生形成正確的習慣。同音字辨別，如果只是從字面意思講解，會很抽象難懂，如果教師能結合多媒體課件演示，這樣更直觀的展示辨析字體，效果更顯著。比如教師在教“池、她、地”的時候，先在多媒體課件上出示“也”字，然后再點擊一張小水池的圖片，讓學生思考，水池的“池”是在“也”的基礎上添加了什么？學生們很容易就找出偏旁“三點水”，教師再用點擊鼠標，一個三點水就從屏幕側邊彈出來，與“也”字組成了“池”字。以同樣的方法教學生認識“她、地”這幾個字。為了能體現這組漢字是形聲字，偏旁表義，制作課件時可以把這些字的偏旁弄成紅色。當這幾個字都教完時，大屏幕上再顯示這組字，池（水池）她（你我她）地（土地），然后再用多媒體課件出示一個謎語“有水可以養魚，有人不是我們，有土能種糧食”，讓學生猜出這些字，最后組織學生們討論并觀察“池、她、地”的相同點和不同點，同時分享自己識記這些生字的經驗。這樣，學生很快就能掌握這些生字，當學生掌握了識字方法，對識字自然就會越來越感興趣。同學們如果掌握了漢字的規律，以后遇到相似的問題也能觸類旁通。

（3）運用現代信息技術區分前后鼻音、平翹舌音由于大部分南方人受地方方言的影響，很難分辨前后鼻音，小學低年級學生在學習帶有前后鼻音的生字也成為了困難。但仔細觀察小學低年級語文教材在編排上存在著一些規律，如和部首“丁”結合的生字都是后鼻音，從“頂”“訂”“盯”“?！笨梢钥闯觥Ｕ莆樟诉@個規律，學生可以很快的記住前后鼻音。如果結合現代信息技術，學生可以更快地掌握漢字的規律，從而提高識字率。

總之，在識字教學中，讀準字音、認清字形、理解字義這三方面應有所側重，哪方面較難識記就在那方面多下工夫。識字方法也應根據具體情況有選擇地運用，教師要從學生的實際情況、實際需要、實際能力出發，把學習的主動權交給學生，調動學生學習的積極主動性，培養學生自主學習的能力，才能使識字教學收到良好的效果。

課題：本文2019年度合作市教育科學規劃課題（課題名稱：小學高年級學生常見錯別字探究，立項編號：HZS[2019]03）階段性研究成果。

（作者單位：甘南藏族自治州合作市第二小學）