遇見新課堂　乘勝再前行

朱美麗

山東省棗莊市市中區文化路小學一校四區秉承“愛與責任”的核心理念，明確“高起點定位，高標準實施，高質量教育”的發展思路，樹立“為每一位學生終身發展奠基”的宗旨，實施基于課標教學，深入推進課程改革，傾力打造“愛與責任”課程，成為全市教育品牌特色發展的窗口，躋身于齊魯名校的行列，博得家長和社會各界的一致贊譽。

一、理性思考下的主動求變

當下，課堂最大困境是教師沒有基于課標進行施教，教學目標不明確，缺少有效評價，課堂效率低下。課堂上教師注重知識灌輸，學生自主學習時間少，造成學生厭學、教師厭教的結局，教育偏離本質。學生普遍存在“虛假學習”“淺表學習”的現象，從而產生大量“學困生”。審視教育現狀，結合課改理論，努力尋求突破。2015年上半年，我們有幸結識省教科院張斌博士，確立下一步課程變革方向，開啟“基于課標的教學”，構建“愛與責任”課程體系，深度研究“教—學—評”一致性，提升學生達標率，使課改真正落到實處。

二、創新教研形式，助推課程改革

（一）封閉式集訓，打通教材“經脈”

每年的暑假，我校都組織課改組成員赴外地進行為期一周的封閉式訓練，厘清新學期課程改革方向和思路，打通教材的上掛下聯。

通過制作《學期綱要》《單元綱要》《課時備課》，分解課程標準，教師切實明白課程目標、課程內容、課程評價、課程實施一體化是確保“真實學習”的基礎。

“經歷是最好的成長。”每次集訓，受訓教師均表現出極大的工作熱情，雖然要與家人短暫分離，生活上也有不便利的地方，但他們還是全身心地投入到學習、工作和研討中。有時為了尋求一個問題的答案，他們翻遍資料，進行細致地對比、研究。遇到困難時，總是聚在一起學習理論、發表意見、提出看法，時常爭得面紅耳赤。除每天固定的8小時集訓外，回到各自房間后，又主動加班加點，經常研究和討論到深夜。

封閉式集訓，激發了全體課改成員投身課改的積極性，提升了他們的教研能力，同時鍛煉了行為品質，為形成一支精干課改核心團隊打下了堅實的基礎。

（二）學科校長負責制，確保資源共享

集團提出“研在前，教在后”的教研理念，采取大教研和分散教研相結合的教研模式，成立了校長任組長的學科研究團隊。

每學期初，制訂教研計劃，每學科不少于6次集中教研，每個校區都要承擔研究活動。教研時，團隊教師一起合作，有的教師執教研究課，有的展示“基于課標的教學設計”說課，還有的解讀學科本質;課后進行評課，人人參與，各抒己見，學科校長最后進行全面點評。

同時，還要針對單元課時設計進行研討，對學習目標的確定、評價任務的續寫、教學活動的設計，大家要逐一發表意見，集思廣益，直至達成統一意見，形成單元集體備課材料，人手一份，實現資源共享，使教研真正落到實處。

（三）即時教研，使學習效益最大化

學校非常重視教師外出學習，經常分批次組織老師們到北京等地學習，單純的學習并不是目的，學習后的研討、交流、應用、提升才是關鍵。因此，每次外出學習，都要組織教師及時教研，我們曾經有過學習途中的“車上教研”，有過晚上的“賓館教研”，還有過清晨的“花園教研”，及時組織教師談收獲、議做法、提建議。回校后再撰寫個人學習心得，召開外出教師匯報交流會，在交流中，一方面總結反思，取其精華，提升理念;另一方面使教師建立自信，提升個人素養。

三、領會新課堂，踐行促達標

（一）課程綱要達標

1. 領悟對照。

校長帶領學科主任研學市課程綱要，制作意見及評議要點，與我校已制作的課程綱要等材料進行對比分析，找出不足，不斷修正。

2.分學科培訓。

結合學校的實情，學科主任結合實例培訓如何制作或修改原學期“課程綱要”，安排課改團隊成員率先承擔任務，做成學期“課程綱要”樣板，供其他老師參閱。

（二）課堂教學達標

1.立標人的確定。

由各學科主任負責，每學段或每學科確定一名老師作示范，進行立標。選定立標人后，課改團隊共同打磨立標課，直至成熟。

2.立標—學標—初驗—驗收四步走。

觀摩立標課—執教學標課—學校驗收—集團驗收。

3.隨堂課復驗。

在驗收過程中，進行一次隨堂課考核，各學科的達標活動執行小組隨教學進度走進課堂聽課評價，將評價結果記入教師達標驗收成績中。

四、一路課改，帶來四項突破性變化

（一）人人參與課改，時時踐行課標

一路課改，學校領導從轉變自身理念開始，每一次的外出學習、課改培訓、教研活動、活動引領、公開教學等，學校領導都精心準備、積極參與、勇于實踐，做好示范引領工作，大大提升了課程領導力。

全體教師更新了課改理念，基于課標教學已深入人心，投入課改積極性較高。進入文小校園，隨處可見老師們在談課改、議課標，營造出濃濃的課改氛圍，把學校課程改革推向深水區。

（二）基于課標教學，走進尋常課堂

基于課標教學不是一種教學方法，而是一種教學理念，從教師視角看，為什么教、教什么、怎樣教、教到什么程度，要一致性地預設、一致性地落地。（如圖1）

從學生視角看，需要一致性地思考“我要到哪里去？”“我怎樣去，需要什么樣的資源？”“真到那里了嗎？”

我們關注整體、超越教材，經過不斷實踐探索，老師們制作出具有實效性的學期、單元課程綱要和課時教學設計（如圖2），并理解其精髓，使基于課標的教學走進尋常課堂，使教師心中裝有目標，目標引領教學，評價促進學習，極大提高教學有效性。

（三）學生真正成為主角，提高課堂達標率

在基于課標教學的指引下，學生的主體地位得到保障，在課堂上，教師只是指導、激勵;小組合作學習成了主要形式，學生學得積極、主動、高效。

課堂上形成了師生、生生之間的全方位交流模式，使每位學生都有發表意見的機會，從而滿足學生的心理需要，使學生愛學、會學、樂學，大大提升課堂達標率。