基于新工科背景下大學生人文素質培養路徑探究

柳卓君 張博

“新工科”作為新時期應用型高校指導人才培養的新理念，在這種理念背景之下，高校應當加強對大學生人文素質培養，從而真正促進學生的全面發展。文章把握“新工科”的內涵與大學生應具備的人文素養，突出“新工科”背景下提升大學生人文素養的現實意義，探究提升人文素養的路徑，以期培養出更多適應新時期未來社會需求、實踐能力與人文素養兼具的新型應用型人才。

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。目前我國理工科大學生專業特征顯著，他們掌握著豐富的自然科學知識和應用科學技術，具有創新創業意識和專業實踐能力，但存在人文學科知識缺乏、語言表達能力、人際交往能力相對較差等現狀，在一定程度上制約了高校人才培養質量的有效提升和國家戰略人才的大規模形成。

1 “新工科”背景下大學生應具備的人文素質

1.1 “新工科”的定義

“新工科”自2016年提出以來，教育部已經組織高校進行了深入研討，2017年后就形成“天大行動”、“復旦共識”和“北京指南”，以立德樹人為引領， 以應對變化、 塑造未來為建設理念， 以繼承與創新、 交叉與融合、 協調與共享為主要途徑， 培養未來多元化、 創新型卓越工程人才。創新是引領發展的第一動力，新工科在建設上以理念的率先變革帶動工程教育的創新發展。新工科反映了未來工程教育的形態，是與時俱進的創新型工程教育方案，更加強調積極應對變化，更加強調主動塑造世界，新工科應走出“ 適應社會” 的觀念局限， 主動肩負起造福人類、 塑造未來的使命責任。

1.2 新工科背景下人文素質的內涵

2016年9月，“中國學生發展核心素養”正式發布，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同的18個基本要點。人文素養教育是培養理工科大學生德智體美勞全面發展的重要組成部分，其主要內容為以馬克思主義哲學的世界觀與方法論為指導的思想政治教育，以社會主義核心價值觀為主體的價值觀與道德觀教育，以學習我國歷史和傳承優秀傳統文化為主要目的愛國主義教育，以陶冶情操、錘煉意志為目標的審美及勞動教育。

1.3 大學生應具備的人文素質

1.3.1 豐富的人文知識

由于新工科不僅強調傳統工科專業之間的交叉復合，還強調與科學、經濟、管理、人文、藝術等其他學科之間的交叉融合，因此從跨學科育人角度來看，“新工科”不僅僅能夠為經濟社會的發展，提供新的技術支撐和人才資源的儲備，在很大程度上還能為社會文化大發展注入更多新的元素、新的價值和新的理念，進而為社會的進步與發展奠定堅實的基礎。新工科背景下，大學生必須具備豐富的人文知識。

1.3.2 崇高的人文精神

在人文素質四個方面中，人文精神是核心。新工科背景下，通過不同學科、領域知識的交叉學習和融合，學生能夠了解和理解世界上不同面孔、不同膚色、不同服飾、不同文化、不同習俗、不同思維方式的民族特點和差異，學生不斷提升自己參與國際事務的能力，增強民族精神，樹立崇高的人文精神。

2 “新工科”背景下提升大學生人文素質現實意義

2.1 落實立德樹人根本任務

習近平總書記在全國教育大會上指出：”要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”提升大學生的人文素養，將立德樹人融入學生人文素養提升之中，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。

2.2 突出“以生為本”的理念

高校的根本任務是人才培養，新工科只是原來工科的一種發展形式，新工科背景下，高校教育逐漸由從教師中心向學生中心轉變，逐漸由原來的“教學設計主要取決于教什么;教學過程主要取決于怎么教;教學評價主要取決于教得怎樣”向“教學設計主要取決于學什么，教學過程主要取決于怎么學，教學評價主要取決于學得怎樣”學生為中心的人才培養模式轉變，這都突出“以生為本”的理念，更強調圍繞學生的需求來開展教學。

2.3 提升大學生的核心素養

我國未來的工程人才培養標準強調以下核心素養： 家國情懷、 創新創業、跨學科交叉融合、 批判性思維、 全球視野、 自主終身學習、溝通與協商、工程領導力、環境和可持續發展、素質素養。這些理念與學生核心素養培養、加強人才培養質量的要求是一致的，其本身也是全面提高人才素質的重要措施。

3 東莞理工學院提升人文素質的路徑和實踐研究

3.1 改進課程設置，完善課程體系

當前高校在人才培養過程中，過于看重專業知識的學習，忽視了學生人文素養的培養教育，在課程體系建設中，過分強調專業知識課程體系建設，輕視人文素養課程體系和學科建設。人文課程的質量直接影響了學生學習興趣的高低、知識結構的完整，健康情操的養成。]東莞理工學院在人文素質在培養教育重視人文素養課程，在課程設置上應注重科學教育的同時兼顧人文教育，不斷完善應用型高校課程體系建設，在同時選修課的基礎上開設涵蓋文學藝術、歷史研究、社會分析、倫理道德等多方面的知行課程，在課程內容上從科學視角進行編排，通過知識傳遞、價值引導，不斷培養學生的綜合素質能力，逐步建立具有特色的人文教育課程體系。同時設置人文課程的選修標準和課時標準，保證學生人文教育的時間，并在培養方案中對學分和課時進行明確的規定。

3.2 優化校內和校外教師資源，改善教師隊伍。

優化教師資源，改善教師隊伍是提高人文教育的重要手段之一。校內的師資隊伍更多地以知識傳播為主，但是人文素養的提升不僅讓學生理解內容和方式，還要不斷開拓學生的視野，構建全球的視野和科學的思維，這就需要整合社會不同的資源，為學生提供更多與優秀人才的對話。以東莞理工學院為例，學校設立了知行學院，以大學生人文素養為核心，培養學生的人性優雅之意，開設知行課程，知行課程主要進行大學生通識教育，促進課堂教育與課外教育的結合，促進人文素質教育與專業教育的融合，充分利用校內教師和校外教師資源，不斷引進校外人文學科教師資源，優化升級、統籌整合教師資源。校內教師和校外教師有著不同的專業業務水平和學術修養，不斷豐富學生的教師要深入研究教育，準確理解教育。

3.3 營造良好校園人文環境，發揮文化育人的隱性功能

豐富多彩、富有特色的校園文化能夠陶冶大學生的情操，建設具有濃厚人文氣息的校園文化環境對塑造大學生的人文精神具有重要的作用，營造良好的校園人文氛圍，發揮文化育人的隱性功能是提高人文教育的重要動力。學校校園文化始終貫徹“知行合一，立德樹人”辦學理念，以主題教育為契機，對學生進行愛國主義教育，弘揚愛國主義精神，以社團活動和知行學院課程為依托開展豐富多彩的課外文化藝術活動，增強學生的美感體驗，培養學生欣賞美和創造美的能力，不斷提高學生的參與度，增強學生的社會責任感，提升學生對美的感受力、欣賞力和創造力，提升學生的人文素養。

4 結語

人文素養是高校素質教育的重要組成部分，新工科背景下在堅持未來工程人才培養的標準對大學工科專業知識培養的同時，應加強高校人才人文素質提升的培養，注重對學生道德、情感和價值觀的培養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的綜合心理素質，成為全面發展的當代大學生。

作者單位：東莞理工學院