“為文”終是淺，“自能”方為真

丁新金

【摘 要】統編教材自讀課文教學，重點要落實在學生的自讀上。如何教好自讀課文？本文擬以其執教的《臺階》為例，從搭建“閱讀支架”、巧抓旁批品評、引領示范拔節三個方面著手，引導學生品析、研讀文字，走向文本意韻的更深處。

【關鍵詞】自讀課文 調整目標 調整內容 調整定位

目前，統編初中語文教科書中的閱讀課文，總體上設置成三種類型，即教讀課文、自讀課文和課外閱讀。自讀課文在整冊教科書中的位置居前，緊跟教讀課文，雖篇幅設置有限，但單元分布力求均衡，它上承課內閱讀，下啟課外閱讀，其存在價值和發揮的作用不容小覷。如何有效落實自讀課文教學，發揮其最大的價值，“簡約語文”倡導者丁衛軍老師強調，自讀課文終究是姓“自”，終究要落在“讀”上。

一、搭建“閱讀支架”，實現“自能讀書”

葉圣陶先生認為：“語文教學的最終目的：學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”他還認為：“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用。”這就是我們要實現的“自能讀書”的目標。錢夢龍老師在《為了“不需要教”—語文導讀法的前世今生》一文中說：“自讀不是學生隨心所欲、信馬由韁地‘自由閱讀，而是一個在教師指導下以‘學會閱讀為目標的閱讀訓練過程。”

丁衛軍老師執教《臺階》一課時，提供了三個“閱讀支架”：一是運用前兩篇課文已掌握的學習方法來學;二是借助課文后的閱讀提示整體感知文本;三是利用課文的旁批與書下注解品讀文章。“簡約語文”的“簡”體現在教學中，就是能夠引導學生抓住文本的核心要素，為學生搭建“閱讀支架”，實現“自能讀書”的目的。讓學生在閱讀中學會閱讀，是閱讀教學的核心價值之一。讓學生掌握閱讀的基本策略，學習運用閱讀的基本方法，認識不同文體的閱讀特點和規律。自讀課文的任務就是讓學生進行“閱讀實踐”，讓學生在自主閱讀、自我思考、自我表達、自我練習、自由交流、自主評議中發現問題，解決問題。通過這種具體可操作的方式，讓學生了解如何閱讀，怎樣閱讀，經歷閱讀過程。

統編初中語文中的自讀課文編排重在自讀，顧名思義，即學生自主閱讀，強調“讀”的主體是學生。丁衛軍老師強調，自讀課文的教學就是自讀實踐活動教學，就是要教學生自己一步一步通過自讀讀深文本，讀透文本。當有些問題學生難以理解的時候，教師適時為他們提供“閱讀支架”，往往能夠使學生的閱讀實踐活動得以有序、有效向前推進，真正提高學生的閱讀能力。

二、巧抓旁批品評，實現“自讀分享”

自讀課文教學的主要任務是“自讀”，自讀的“主角”是學生。首先應該做到的是讓學生有充足的時間讀，僅僅停留在讀上面，就顯得簡單而狹隘，課堂也就變得枯燥無收獲，從而就衍變為自讀課文就是讓學生讀一遍了事的狀態，就成為可教可不教的課文。如何讓學生成為自讀課的主角？

丁衛軍老師巧抓批注，引導學生在賞讀中成為閱讀的主角。例如，有學生說通過提示型旁批理解了父親這個形象的普遍性，“面對生活，執著而堅韌，這就是樸實的中國農民”;一個學生說，看了“書中的父親”和這個旁批，他很自然地聯想到了自己的爺爺;有學生通過提問型旁批不斷解決問題，在查詢問題答案的過程中終于領悟“父親為什么要建臺階”，同時在解決這些問題的過程中在心里樹起了一個“淳樸、謙卑、渴求尊重”的農民形象;有的學生借助啟發型旁批探究文本的主題。當學生在閱讀中遇到障礙的時候，丁老師引導學生進行合作探究式學習，讓學生在課堂上充分地交流、分享，從而實現解惑，并適時讓學生進行總結反思。這樣的分享就把自讀的價值體現出來了。

自讀分享時，丁衛軍老師只是一個活動的組織者，起到穿針引線的作用，讓學生發揮其主觀能動性。這樣的課堂上，學生可以最大限度地發揮他們的作用，享受到分享收獲、解決問題的成功感和愉悅感，這也是“簡約語文”的微妙之所在。

三、引領示范拔節，實現“深度閱讀”

自讀課文，如果只有學生的自讀、分享也是不夠的，長期下去很有可能自讀就轉變為“泛讀”“淺讀”，在文字表面做滑行式的閱讀。所以丁衛軍老師在引導學生自讀、分享、交流的同時，在關鍵處引領、示范，將閱讀推向更深層面，引領學生挖掘文本深層次的內容或思想。

丁老師在執教《臺階》一文時，適時旁征博引，拓展延伸，引導學生讀出自我，讀出深意，巧妙地給部分還停留在文本表層滑行的學生一個示范。自賦的小詩、深情的朗讀，就是一種言傳身教，學生不僅感受到文本的內容之美、人物形象之美，更感受到語言的魅力，深情的朗讀又何嘗不是一種美的傳遞。這一環節的設計，是一種超濃縮的提煉性展示閱讀感悟，在培養學生的語文素養，讓學生在文本閱讀中感受真善美，甚至對培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀都有著一定的引領作用。通過引入作者對編者的話，以及特級教師王君對《臺階》的解讀，不僅帶著學生踏上了解讀文本的更高一級臺階，更是引領學生在自讀的過程中既關注個性化的自我閱讀感受，又沒有忘了作者本身。用這種方式來教學生呈現各種自讀感受，對學生的影響定是深遠的。學生學的不僅是《臺階》，讀到的不僅是“父親”這個形象，還有詩和遠方。

在學生分享環節，教師要發現他們自讀中值得肯定的方面和值得關注的問題，對他們給予充分肯定，這固然很重要。但更重要的引領、示范則是教師可以適時和學生分享自己的閱讀體驗、感悟。

許多教師對自讀課文教學不夠重視，把自讀課文上得毫無生機，只是依據考試須知內容做蜻蜓點水式的掠過;或是把自讀課文當作教讀課文一樣精講精析，面面俱到，精雕細琢。而丁衛軍老師執教的《臺階》一文，抓住了自讀課文的特點，利用單元要求、旁批、文后閱讀提示等構建了學習活動，引導學生在閱讀交流中品讀文本細節、把握人物形象、理解小說主題。同時，他又抓住了作者李森祥寫給編者的信，讓學生明白了作者的寫作目的和塑造父親形象的原因;利用特級教師王君的解讀，引領學生更深入地理解文本的深刻意蘊。以學生為本，以文本為本，以語用為本，丁衛軍老師執教的《臺階》很好地踐行了“簡約語文”的課堂教學理念。

（作者單位：江蘇省南通市通州區育才中學）

責任編輯：肖佳曉 李莎

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