促進青年教師成長視域下的中小學名師資源

盧彥伶

【摘 要】名師具備很高的職業素養和豐富的實踐智慧，高度符合社會對教師職業的期待，在加強教師隊伍建設的時代背景下，筆者建議從青年教師成長的視角，將名師作為資源進行分類深度研究，并針對基礎教育階段成立各級教師發展中心，建立區域性名師資源共享庫，進而提升名師智慧對青年教師成長的指導力。

【關鍵詞】名師 青年教師成長 價值指向

2018年1月31日，中共中央、國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出，教師是教育發展的第一資源，黨中央將教師隊伍建設擺在突出位置。青年教師是教師隊伍的“生力軍”，名師則是教師隊伍建設的“引路人”，在加強教師隊伍建設的特殊背景下，對于教師的成長尤其是青年教師的成長而言，名師即資源。

一、從促進青年教師成長的視角看名師資源

1.名師引導下的青年教師成長

名師作為青年教師專業成長的同行者兼領路人，對促進教育區域性發展教師隊伍建設，尤其是促進青年教師成長方面有重要價值和顯著影響。示范作用：名師作為青年教師的成長榜樣，從教育情懷、教育思想、教學行為、學生管理多個方面對青年教師有示范作用。指導作用：為加強教師隊伍建設，各地中小學大多采用“師徒制”“青藍工程”“名師工作室”等老帶新模式，扶持青年教師成長，名師（或老教師）在教育教學的多個方面都會給予青年教師耐心指導。引導作用：名師是青年教師的榜樣，名師的示范、評價與指導對青年教師的現狀分析和成長規劃有十分重要的引導作用。督促作用：名師在指導青年教師成長過程中會經常性地對青年教師的教學行為做出評價，這種源于權威的認同不斷強化青年教師的成就動機，促使青年教師進行反思、改進，然后逐步成長。

2.具有影響力的名師評選項目

當前，各級教育主管部門針對中小學教師群體開展了一系列的名師評選工作，本文篩選出了6個具有持續性和社會影響力的名師評選項目。1978年，教育部、國家計委聯合頒布了《關于評選特級教師的暫行規定》，各地普遍開展了特級教師評選工作，是我國教育部門樹立教師榜樣，表彰優秀中小學教師具有先進性、專業性的早期做法;由中央電視臺和光明日報社共同主辦的“尋找最美鄉村教師”（2012年首屆）、“尋找最美教師”（2015年首屆）大型公益活動;以學科、班級管理、學校管理為主題陸續搭建的省市級名師工作室（坊）;2012年起，全國多個省市根據《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，在試點開始評選中小學正高級教師，正高級教師職稱不僅反映了專業技術人員的職務任職資格，同時也是教育主管部門對中小學卓越教師的高度認可;2012年，中組部等11部門聯合印發《國家高層次人才特殊支持計劃》，在全國范圍內分批遴選國家“萬人計劃”教學名師;教育主管部門將地區內在某一學科教學上具有極高學術水平，能夠帶領、指導和組織有關人員開展這一學科門類教學與研究的專家認定為省（市）學科帶頭人。

3.名師資源的分類與價值指向

2016年9月，教育部正式發布了中國學生發展核心素養體系的基本框架和內容。“核心素養”的提出促使教師發展的研究者開始思考教師發展核心素養的問題。基于教師核心素養，結合各級教育主管部門關于名師的評選標準，我們將名師群體劃分為師德榜樣與師能榜樣兩大類別，并將名師職業素養按照內隱和外顯兩個維度歸為教育情懷、教育思想、教學模式和教學技能四個類別。

（1）師德榜樣

這類名師由衷地熱愛自己從事的教育事業，甘愿為學生的成長不計回報地付出自己的心血、情感與愛。名師代表：“最美教師”“最美鄉村教師”等。群體特征：“最美教師”最早關注的是工作在教育基層的農村教師，旨在尋找和挖掘愛崗敬業、無私奉獻的鄉村教師典型，后逐漸將范圍擴大，致力于通過評選活動樹立我國教育事業發展中理想信念堅定、道德情操高尚、有仁愛之心的優秀教師。價值指向：師德榜樣類名師擁有高尚的教育情懷，教育情懷內含了教育良知、道德情操和仁愛之心，強調了名師職業精神的境界高度，體現了教師的師德修養。

有研究者運用 Cite SpaceⅢ軟件對國外2001-2015年在具有影響力的教育雜志上刊載的1490 篇與教師專業發展相關的文獻為對象進行知識圖譜分析發現，教育情懷是教師日常行為表現的內在支撐，是教師專業發展的重要內容[1]。也有學者對“影響青年教師成長的因素”做調查時發現，在20種主要影響因素中排第一位的是“事業心和責任感”[2]。名師感人的教育經歷和成長故事能夠喚醒青年教師的教育情懷，有利于幫助青年教師樹立教育理想，定位職業價值，增強責任心。

（2）師能榜樣

這類名師專業化水平較高，具有先進的教學理念，形成了系統的教學方法，具備高超的教學技藝。名師代表：“正高級教師”“特級教師”“萬人計劃”等。群體特征：對所執教學科具有堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗，教育教學效果特別顯著，或在教學改革中勇于創新，成效卓著。教育思想和教學行為能夠對同行的教學起到示范引領作用。價值指向：教師能力源于教師的教育教學觀，又以教學行為的方式體現在教學實踐中，形成了名師的實踐智慧，這些實踐智慧從教育思想、課堂模式和教學技能三個方面各顯價值。

教育思想類：教育思想是高層次的教師核心素養。一般來說，一線名師要形成成熟的、具有獨立體系的教育思想比較難，但他們對某些已有的教育思潮有清晰的理解，并用教學實踐將教育思想聚焦、調整和深化，從而形成有鮮明個性的教育理想、教學主張和價值追求，建構個體關于教育的認知體系，這種由教育思想衍生的認知體系是名師“教育自覺”的形成基礎，對推廣名師的實踐經驗、輻射教育教學成果、推進教育改革和發展起到了關鍵作用。從促進青年教師專業化成長的視角來看，在教師發展中，名師的教學主張和育人理念會引起青年教師對自身教學行為的審視，這種教學自省能夠激發教師的理論自覺和實踐自覺，逐步形成青年教師的教學觀。有研究表明，教育理念是青年教師成長的根本要素[3]。它對青年教師在成長過程中生成教育智慧有較大影響，是影響教師成長的重要內容。青年教師逐步形成成熟的教學觀念是個體進行角色定位、關注教學評價、思考教育終極目標的過程，是青年教師進入能力形成期的重要標志。

課堂教學模式類：名師的教學模式是實踐智慧的優質產物，內含了名師的教學主張，反映了在學科知識背景下，名師教學理念的邏輯輪廓。名師的課堂模式呈現了教師、學生、教材和媒介等多種課堂要素和教學行為的整合效果，傳遞了名師關于學科知識體系、個體認知體系、教學理論體系等方面的寶貴經驗和實踐智慧。從青年教師成長視角看，一方面，國內外關于教師專業化發展研究的理論中，被廣泛認可的理智取向成長理論強調學科專業知識對于教師專業發展的重要性;另一方面，教學理論、課程理論和課程標準從理論層面幫助教師合理鏈接學科專業的知識和教學內容，把握教學的一般規律;而名師的課堂模式嫁接起了學科專業知識和教學規律兩個重要方面，從實踐層面指導青年教師將習得的學科知識體系重構為學科知識的學習（教學）體系。此外，青年教師通過對名師課堂內容和結構的解剖、研習，能夠更好地把握課堂整體框架與各環節、要素之間的內部關系，提升課堂內容、環節、要素的設計和實施能力。

教學技能類：教學技能是教師教育觀念與能力素養所共生的行動邏輯，決定了教師在具體情境中的教學行為取向。同時，教學技能是名師的基礎素養，是名師踐行高效課堂模式的技術支撐。從促進青年教師專業成長的視角看，教學技能支配下的教學行為可感知、能重構，相比名師的教育思想和課堂模式，名師的教學技能能夠更加具體地為青年教師的教學行為提供指導、參照及示范。同時，教學技能是青年教師在入職適應期中應該形成的關鍵能力[4]。國內外有關成熟教師標準的研究成果中，普遍強調了教師技能的重要性，英國將“專業技能”作為合格教師的三項標準之一[5]。在我國，教育實踐能力也作為教師基本素養廣受重視。此外，教學技能作為教師知能體系的外顯行為，我們可以透過青年教師的教學技能水平，衡量教師的專業成熟度，診斷青年教師在成長中存在的問題。

二、名師資源的開發與名師實踐智慧的推廣

名師堅定的教育理想、成熟的教學理念和高層次的教學實踐智慧聚合成有個體特征又兼具研究意義和推廣價值的教育資源，對名師資源進行系統的深度開發，發揮名師對青年教師成長的指導、示范和引領作用，是加快教師隊伍建設的重要路徑。

1.名師資源的研究現狀

當前，有關名師的系統性研究中，大多都以特級教師作為研究樣本，研究內容大致可分為特級教師的教育思想及教育故事、特級教師的教學模式與課堂案例、特級教師的專業成長經驗三類。

關于特級教師教育思想的系統研究始于20世紀90年代，其中，較有影響力的研究成果是由教育部原總督學柳斌于1996年組織編著的《中國著名特級教師教學思想錄》，共收錄了20世紀末多位著名特級教師在教育教學方面的主張和追求，著作注重案例的經典性和人文價值，同時也兼顧知識的廣泛性和時代性。2012年，江蘇教育出版社出版了《著名特級教師教學思想錄》系列書目，分科目推出了江蘇省特級教師的教學主張，展示了蘇派教育獨特的教育文化。2016年，由朱永新老師主編的《中國著名特級教師教學思想錄》則以教育敘事的方式，向廣大一線教師展示了從教育教學一線中生長出來的教育思想。

關于名師教學模式的研究較早且最受關注的是，20世紀90年代由中央教育科學研究所教學研究中心主持編寫的《全國著名特級教師教學藝術與研究叢書》。該叢書選取了全國40位著名的特級教師作為研究樣本，分為上、下兩部分。第一部分為“探索篇”，主要指特級教師的教學模式和方法;第二部分為“教學理論篇”，由教學研究專家將特級教師的實踐提升至教育學、心理學的高度來認識。此項研究在教學經驗和教學理論結合方面十分出色，研究成果兼具實踐操作性和理論高度。

特級教師的成長研究及啟示是以指導一般教師成長為目的的熱點研究。自20世紀90年代開始，我國就有學者結合成功教師的成長經驗，根據不同的標準，探索青年教師專業發展理論。研究成果可細分為名師成長階段、名師成長影響因素、名師成長規律、名師培養策略、名師成長路徑和名師成長問題六個方面。

2.深化名師資源研究及推廣的構想

（1）提升名師資源研究成果與教師隊伍建設需求的匹配程度

名師的經驗和智慧是一個綜合的資源系統，教師成長同樣具有非常明顯的個體特征和顯著的階段性差異，因此，不論是關于名師經驗和智慧的研究，還是教師素養的提升和能力培養，都應該首先回答“名師身上哪些智慧和經驗最有研究價值”“教師成長過程中最需要提升哪些能力素養”“處于不同成長階段的教師對能力素養的提升需求是否存在差異”等關鍵問題。

從教師隊伍建設的視角看，提升名師資源研究與青年教師成長需求的匹配度，最終目的就是為了確保有關教師成長系列研究的精準度，所以，筆者對開展的相關研究提出以下建議：明確名師研究的視角和指向，從推動教師隊伍建設的視角將名師作為教師成長的資源進行研究;從教師個體終身發展的立場，有關名師的研究內容應該基于青年教師的成長困惑和需求進行確定;中小學名師樣本的選取除了特級教師外，應該基于青年教師的成長需求，結合各類別的名師特征，關注正高級教師、國家“萬人計劃”教學名師、最美教師、國家級（省級）學科帶頭人等。

（2）重視名師實踐智慧與實踐經驗的研究

從實用主義視角出發，關于名師的研究中應努力做好下列四個方面的工作。第一，要把理想信念堅定、職業道德高尚、有仁愛之心和奉獻精神的名師推出來，樹立師德榜樣;第二，要把名師關于教學的思想主張準確提煉出來，發揮名師的思想引領作用;第三，要把名師成長的有效經驗及路徑進行提煉推廣，發揮名師經驗對于其他教師成長的指導作用;第四，要重視對名師實踐行為的研究和提煉，發揮名師的示范作用。

事實上，青年教師只有在對名師教學行為的觀摩、理解、解構、反思和重構等學習體驗中，才能準確把握名師實踐經驗背后的智慧，并在教學理念和教育追求方面與名師形成共鳴。

（3）構建關于名師資源的研究成果體系

筆者認為，面對名師資源的復雜性和青年教師成長的需求差異性，分類是深化資源開發的必要手段，基于名師資源的類型，對名師的經驗和智慧進行分類研究，并將研究成果體系化作為深化名師資源開發的重要途徑。研究內容：基于名師的類別，將名師資源劃分成教育情懷、教育思想、教學模式和教學技能四個類別進行分類研究。研究樣本：研究樣本影響研究深度，在了解中小學教學名師的成長經歷和能力專長的基礎上，根據研究內容的需要，選擇恰當的樣本。研究形式：主要使用問卷調查、課堂觀摩、名師自傳和名師訪談等方法，通過名師實錄、談話、文本對名師開展群體研究和個例研究。研究結果：按照研究內容的分類邏輯，對理論成果和實踐案例按區域建立名師資源研究成果體系，如何將名師資源的分類研究成果與教師成長需求的個體差異和階段性差異進行準確映射，是精準提升教師素養和能力的重要前提。

（4）建立成熟的名師智慧推廣機制

建立區域性名師資源共享庫：與教學專家庫不同，名師資源庫是聚合名師思想、實踐智慧、成長經歷、優質案例、教學實錄和研究成果的內容資源庫。不同區域、不同級別的名師資源庫的建立和共享，能夠極大地滿足青年教師的差異性需求，提升名師實踐智慧和成長經歷對青年教師成長的指導力，緩解薄弱學校因名師資源短缺而導致的青年教師培養問題。同時，名師資源庫的豐富內容可以作為教師培訓的優秀案例，也可以為師范生培養提供具有實踐指導價值的教學素材。事實上，名師資源庫是對名師資源的整合。

健全名師資源背景下的青年教師培養機制：提升青年教師培養的課程建設水平，將青年教師培訓課程納入繼續教育學分制管理體系，并在課程內容、管理評價和持續發展三個方面嘗試轉變。由國家層面的教師發展中心針對青年教師的成長開設系統的培養課程，由名師主講，課程內容主要圍繞理想信念、教育思想、課堂模式、教學技能以及名師智慧研修展開。在“師徒制”培養中，需要制訂系統的實踐性培養計劃，建議在培養過程中以資源共享庫中的名師作為樣本，進行個案研究，撰寫研究報告，并由區域性的教師發展中心組織答辯并做結果認定。同時，可將優質的研究成果作為名師資源共享庫的重要素材來源，將優秀的青年教師（如教壇新秀）納入未來名師發展計劃，配備區域性名師作為指導教師，建立“師徒制”關系。在有條件的地區，可以選派優秀青年教師成為名師為期一年的全職助教，一方面讓青年教師獲得能力提升，另一方面對名師進行跟蹤研究，充實名師資源庫的內容。

拓寬名師的推廣渠道：除了傳統的媒體訪談、報刊專欄外，名師的推廣可以通過設立名師個案研究課題、組建名師宣講團、編著名師教學實錄、建立名師資源共享庫或成立區域性教學名師博物館等方式進行。

參考文獻

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[3] 周春良.卓越教師的個性特征與成長機制研究—基于163位特級教師的調查[D].上海：華東師范大學，2014：7-8.

[4] 王鐵軍，方健華.名師成功：教師專業發展的多維解讀[J].課程·教材·教法，2005（12）：70-78.

[5] 許明，英國教師教育專業新標準述評[J].比較教育研究，2007（9）：73-77.

本文系全國教育科學規劃課題教育部青年專項課題“基于云南省高中正高級教師的課堂教學技能研究，探尋促進青年教師課堂教學技能成長的有效路徑”（課題編號：EHA180510）的階段性研究成果。

（作者單位：1.云南省昆明市第一中學;2.云南師范大學附屬中學呈貢校區;3.云南省曲靖市第一中學）

責任編輯：李莎

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