小學高年級學生青春期教育策略探究

黃小春

摘要：小學五、六年級的學生剛進入青春早期，青春期是少年向成年過渡的階段，是人生第一個重要的生長時期。針對這個階段的學生，教師要用豐富的教育形式觸動學生的心靈，做到潤物無聲、寬嚴相濟、持之以恒。

關(guān)鍵詞：小學高年級;青春期;教育策略

青春期的學生自主意識逐漸增強，不希望被當作小孩子;而且常常喜歡用批判的眼光看待其他事物，對教師、家長的正當干涉產(chǎn)生反抗情緒，甚至故意對著干。為此，教師要用豐富的教育形式觸動學生的心靈。筆者現(xiàn)結(jié)合日常教育教學工作中的一些做法，談?wù)勅绾巫觥奥钡慕逃?/p>

一、“愛”潤物細無聲

蘇霍姆林斯基曾說：“一個好老師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解學生的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”

有一個叫小濱的學生，脾氣犟，思維能力強，喜歡畫畫、看課外書，愛面子，喜歡在人前表現(xiàn)自己。小濱父母文化程度不高，脾氣較為暴躁，不懂得如何教育孩子，只要一犯錯，就會責打。小濱對這已習以為常，儼然一個“無法無天”的“小魔王”。

上學期，筆者“有幸”結(jié)緣“小魔王”。開學的第一節(jié)數(shù)學課，他就說：“老師，您說話太小聲了，我聽不到，要用擴音器。”筆者不急不躁地走到他面前，笑著說：“這位同學很勇敢，敢于說出自己的想法。”然后走到教室最后一排，彎下腰問學生：“老師講課你們聽得到嗎？”回答是肯定的。學生的眼光齊齊看向小濱，只見他不好意思地假裝看書。接著筆者轉(zhuǎn)身面向?qū)W生，柔聲問：“同學們，聽說我們班一直是文明班集體，你們每一位同學都功不可沒，是真的嗎？”“是真的。”學生異口同聲地大聲回答。小濱站起來手舞足蹈，嘴里不停地說“耶”。于是，筆者問：“文明的孩子有問題時要怎樣才能發(fā)言？”有學生舉起了小手，還有學生用不滿的眼神看向小濱……筆者偷偷瞟了小濱一眼，只見他微微低下頭。這時筆者見好就收，轉(zhuǎn)向數(shù)學教學。這樣做既保護了學生的自尊，又拉近了師生距離，達到了教育目的。在以后的數(shù)學課堂上，只要他準備發(fā)言，筆者就用親切的目光注視他，并舉起自己的右手，給他提示。一個學期過去了，小濱每次發(fā)言時都能先自覺舉手。雖然有時提的問題是題外話，但筆者盡量在不影響課堂教學的情況下滿足他的要求，首先讓他親其師。

雖然小濱基本能遵守課堂紀律，但在午休時間仍較為“放肆”。一會兒霸占別人的座位，一會兒在教室大聲地演說……通過了解，筆者發(fā)現(xiàn)他的課外知識豐富，思維能力強，只是表達能力稍欠缺。以前的教師總以他紀律不好、表達不清為由不給他機會表現(xiàn)，久而久之，他常借此方式發(fā)泄不滿。癥結(jié)找到了，問題就不難解決了。一天中午，筆者對他說：“老師想請你幫個忙。”他邊走邊拍起胸脯，說：“老師，什么事？我可是百事通。”“老師覺得你的聲音響亮，干脆利落，不扭扭捏捏。老師很喜歡。”“那為何其他老師和同學總嫌我說話噦唆？”“那是因為你說話太急了，沒把自己要說的意思表達出來，大家都聽不明白，現(xiàn)在有個機會可以讓你找回面子，想不想？”一聽到“面子”二字，他馬上激動起來：“真的嗎？如果我還是說不好，那怎么辦？”“老師會幫你呀！”他用疑惑的眼神看著筆者，確定筆者不是糊弄他后，開心地說“好”。于是筆者讓他把課本的一道思考題的思路說給筆者聽，然后引導他把沒講明白的地方講明白，最后讓他在班里做小老師，并把他講解的過程錄下來，課后播放給他聽。這讓他逐漸找回了自信。由于沒有“約法三章”，午休時他仍“濤聲依舊”。此后兩天的課堂上，筆者故意一次也不提問他，他有點坐不住了。就在那個中午，當他剛好在自言自語時，主任走進了教室（提前說好的），假裝狠狠地批評筆者：“你是怎樣當老師的，護著你的學生這樣沒規(guī)矩……”筆者裝作像個犯錯的孩子，不敢出聲。主任一走，學生馬上對小濱發(fā)起猛烈的“攻擊”：“就是你，害得老師被批評。”“老師對你那么好……”突然，他跑出教室，直奔三樓，“壞了，他會不會……”大腦一時停止了思考，馬上跟著沖上三樓。只見他乖乖站在主任面前，掉著眼淚，不停地向主任檢討。筆者揪著的心終于放下了，走到他身邊，輕輕將他摟在懷里……從此以后，他摘掉了老師、同學眼中“特殊”學生的帽子。筆者經(jīng)常為他創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓他的特長得以“發(fā)光發(fā)熱”，從而體會到班集體的溫暖。

二、“愛”需要適度的“懲罰”

愛學生不僅要贊揚、鼓勵、賞識，有時也要需要適度的“懲罰”。教育的本質(zhì)不在于單純傳授知識、本領(lǐng)，而在于喚醒學生這個生命本身具有的無限的愛與自由，獲得心靈的成長，向著性善，綻放生命的精彩和魅力。人性本來就有善惡兩面，教育的社會功能之一就是張揚善的一面，抑制和泯滅惡的一面。對善者要表揚、褒獎，對惡者要批評、懲罰，否則就容易導致學生善惡不分、黑白不辨，最終使學生形成不良行為。

樂樂好動但不善言談。五年級時，他就提前進入青春期，情緒較躁動。尤其是課間時間，常常影響其他同學的課間活動，更讓人苦惱的是，他不知為何突然玩起了脫同學褲子的惡作劇。筆者與他講道理，還與他家長溝通，但效果不佳，第二天樂樂又會故伎重演。怎么辦呢？不如來個“愛”的“懲罰”吧。那天中午，筆者剛好值日，趁其他老師還沒上班，把他叫到辦公室，拉上窗簾，關(guān)上門，然后微笑地走到他身邊，伸手假裝要“脫”他的褲子。還沒觸碰到他的褲子，他馬上條件反射快速緊抓褲子，滿臉通紅。筆者緩緩說道：“樂樂，你抓褲子干嗎？是不是褲子要掉了，老師的椅子給你坐，我給你家長打電話，給你送褲子來。”筆者還沒來得及拿手機，他就迫不及待地說：“老師，不是的，我以為你要脫我的褲子。”筆者拉高聲音，慢條斯理地說：“怕什么，這里門關(guān)了，窗簾也拉上了，沒人能看見。”這時，他不好意思地低下頭，開始做自我檢討。

接著筆者給他講了“己所不欲，勿施于人”的故事，并和他一起觀看關(guān)于青少年犯罪的教育視頻，讓他真正認識到自己的錯誤行為，從而明白事理、明辨是非。事后還和他一一向那些曾被他脫過褲子的同學道歉。這樣的“懲罰”態(tài)度溫和誠懇，方式“嚴”而不過，以理解學生為出發(fā)點，既不損害學生的人格尊嚴，也給了學生改正的機會，拉近了師生距離，使教育變得和諧。

三、“愛”需要堅持

教師經(jīng)常會遇到不做作業(yè)、不參與輪值、經(jīng)常遲到、在非班主任教師的課堂上違反紀律并且屢教不改的學生。其實這樣的學生情商很高，最了解教師的心理。他們知道教師只是假裝發(fā)發(fā)火，講講道理;或讓自己學習《在學一日規(guī)》《小學生守則》、重做一天值日，最后說一句“下次別這樣了”，事情就這樣過去了。

這樣的學生最怕遇到“較真”的教師。班主任不妨把這樣的“小事”當作“大事”來處理，把小事做到極致，這些自以為“聰明”的學生就會“投降”了。

小成是陽光、禮貌、健談的學生。剛開始筆者認為他是個品學兼優(yōu)的學生，沒想到開學三天，天天遲到。第一天，筆者沒有批評他，而是簡單詢問遲到的原因，然后告訴他要按時上學。第二天還是沒有批評他，而是進行了家訪。通過家訪筆者了解到，小成的父母在外面做生意，爺爺奶奶只有他一個男孫，所以爺爺奶奶非常溺愛他，晚上經(jīng)常任由他看電視或玩游戲到十一二點。他們說小孩子睡眠不足影響身體健康，多睡一個小時也沒關(guān)系，他們認為孫子很聰明，早讀落下的課文，可以晚上補。于是，筆者與兩位老人進行了一次長談。首先，筆者說9-10點是孩子最佳睡眠時間，熬夜對少年兒童的健康成長有危害;其次，列舉幾個少年兒童由于長時間玩游戲而猝死的案例;最后說，“無規(guī)矩，不方圓。”如果甲遲到5分鐘，乙遲到十分鐘，老師如何上課？兩位老人意識到這樣做是不對的，一再保證，以后一定讓小成按時上學。

此后的兩天，小成果真沒遲到，但第三天又打回“原形”。這次筆者“三管齊下”：上班前打電話到小成家里提醒小成奶奶叫小成起床;同時請小成的同桌小賢（與小成是鄰居）幫忙，讓他上學時到小成家叫小成起床;然后筆者提前10分鐘上班，到了學校門口拐到小成家等小成一起上學。一天、兩天、三天，小成及其爺爺奶奶沒想到筆者對待這件“小事”會如此較真，他們深受觸動。第四天，小成很早就站在辦公室門口，自愿與筆者簽訂協(xié)議，如果再無故遲到，班里沖廁所的任務(wù)就由他來完成。（他有點“潔癖”，每次安排他沖廁所都跟別人換掃地）教育不能姑息遷就，不能放任自流，而要“嚴”與“寬”相結(jié)合。

教育是一門藝術(shù)，是一門琢磨不完、研究不透的學問。教育需要用百分之百的熱情去爭取哪怕百分之一的效果。在身為人師的二十五個春秋，筆者學習著、努力著、奉獻著、收獲著，雖然沒有轟轟烈烈的壯舉，但努力讓自己配得上“教師”這個稱號。