淺議避免幼兒園教育小學化傾向的措施與方法

李佩蘭

摘要：幼兒園教育的小學化傾向主要表現在教學目標小學化、教職工要求小學化、教師個人小學化、評價方式小學化。幼兒園小學化的主要影響在于不適用于幼兒，對于幼兒的教育要求存在明顯的片面或取向不正確的現象，導致幼兒園教育不符合幼兒教育范疇，從而失去幼兒教育的本身價值，導致幼兒園教育教學水平難以得到有效提升，影響了幼兒身心健康的發展。對此，為了進一步提高幼兒園教育水平，文章簡要分析了當前幼兒園教育過程中小學化傾向的實質和具體表現，并提出了防止幼兒園教育小學化傾向的具體措施與做法，希望能夠為相關教育者、管理者提供幫助。

關鍵詞：幼兒園教育;小學化傾向;預防措施

隨著我國教育管理部門對于兒童教育的重視度不斷提高，強化兒童素質水平已經成為幼兒園教育的重要任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，強化學前教育以及明確學前教育的發展方向，開展以人為本的教育理念非常重要。正因為幼兒園教育的重視度持續提升，許多家長、幼兒園基于“不輸在起跑線”的觀念不斷改變幼兒園教育模式，導致幼兒園小學化傾向，失去幼兒園教育的本質價值。對此，探討防止幼兒園教育小學化傾向的具體措施與做法具備顯著教育價值。

一、幼兒園小學化傾向的實質和具體表現

幼兒園小學化傾向的實質在于幼兒園教育過程中采取小學或學習小學的辦學理念、管理模式、課程資源、教育方式、評價方式，促使幼兒園教育出現與小學相關的常規、教學、狀態等現象，并呈現出普遍化、趨勢化的教育發展現象。幼兒園教育的小學化傾向違背幼兒園教育宗旨與教育目標、教育任務，脫離幼兒園教育活動內容。具體表現方面，幼兒園的要求與小學教育要求基本相似，例如，幼兒園要求幼兒遵守紀律，做事情必須循規蹈矩，保持正確的坐姿、站姿，課間不能大動，導致許多幼兒本身就存在的行為模式被壓抑。主觀層面上，幼兒園小學化傾向的主要問題在于未正確看待獨立、平等的個體，制約幼兒的個體化發展，對情感、智商等也會形成直接影響。此外，幼兒園教學受傳統教學體制的影響，教學方式主要以“灌輸式”與“填鴨式”為主，幼兒跟隨教師的固定教學流程反復、被動、機械地學習。教師在這一過程中過度要求幼兒遵守課堂紀律，使得幼兒失去了自主權與自由權，一定程度上影響了幼兒的學習能力及學習水平。

二、避免幼兒園教育小學化傾向的措施與做法

（一）明確幼兒園管理目標

隨著近些年教育理念的不斷創新和發展，管理目標的內容盡管不斷豐富，但應當有意識地制定規避小學化傾向的教育目標。具體目標方面，應涉及辦學思想、辦學目標、辦學方向以及辦學精神，這些都屬于管理目標的重要組成元素。管理目標會直接決定幼兒園的發展方向及辦學特色。首先，先進的管理目標可以更好地指導幼兒園發展，更好地實現整體素質、示范意識及突出中心工作，幼兒園的特色直接建立在管理目標方面。其次，管理目標帶有時代性、操作性以及特色，直接決定整個幼兒園的發展方向，如“逢賽必爭、不甘人后、奮勇爭先”的管理目標可以更好地激發師生的積極性，鼓勵教師在教學中持續努力克服小學化傾向。最后，管理目標帶有震撼性。近些年，按照多所幼兒園的發展實際，管理目標方面的高格調、早接軌特性越發突出。根據《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的教育目標制定管理目標，在具體的教學方法、內容、高度以及強度等方面均有明顯的改變，這對教學模式有較突出的影響。

（二）強化教職工培訓教育力度

教職工的建設需要長時間培養，需要將引導以及自主培養結合起來。在引進人才過程中，需要從教職工規模方面考慮，需要加以控制以及增加計劃，在應屆畢業生的接受制度下，建立一個新的接受制度，從數量及質量上提高所引入的教職工;從人才結構法方面考慮，在引進層次、水平較高的人才以及拔尖領頭人和教育專家時，需要考慮優勢學科以及興起的學科所缺乏的人才。在幼兒園中建立教職工發展中心，拓寬人才引進和培養渠道。隨著幼兒園管理制度的不斷完善，對人力資源的要求也會不斷轉變。教職工的積極性以及工作效率非常重要，是保障教職工考核評價管理綜合效益的關鍵。隨著人力資源工作的績效考核管理工作的改變，需要不斷吸引并錄用高學歷專業人才，同時充分調動教育技術者的積極性，促使他們起到一定的帶頭作用。

（三）發揮教師情感關懷作用

幼兒園應高度重視教師的主體地位，以構建服務管理相關概念為核心，進一步提升管理水平，并高度重視教師的工作，為教師提供舒適的工作環境及心理發展空間，更好提升教師的工作水平，進一步提升業務水平以及科研技術研究能力。因為幼兒教師的工作相對比較復雜，不僅涉及多種教育活動，還要與家長溝通交流，這必然會占用教師的私人時間。對此，幼兒園應做好對教師的情感關懷，借助提升教師和幼兒園的關聯性，促使教師意識到教育的重要性，并在管理工作中做到不拘小節，不能過多干涉教師的教育行為，應充分發揮每一位教師的主觀能動性。另外，幼兒園管理人員應做好與教師的交流，保持和睦的關系，進一步提升幼兒園發展空間。

（四）改善評價管理

從考核評價管理和教育的層面上來發現問題，可以參考及借鑒同行或者其他行業的優秀經營案例，讓幼兒園教職工考核評價管理和成本考核的工作可以得到良好的進展?？冃гu價在根本上屬于綜合性對比體現，各個教職工在考核的時候可以把最終成本有沒有達到預期的目標引入其中。在構建績效指標時，園長要做好保密工作，保證其具有高嚴密性。另外，級室和科目的不同，經營角度也不同，需要分開管理大班、中班以及小班的考核評價管理評價。實施的時候，需要按照層次來劃分，讓其在幼兒園教育工作環境中競爭，以保證薪酬極限管理工作可以順利進行。另外，考核結果要突出落地價值，如在進行年終獎勵績效時，可進行直接的兌換，通關目標管理的原則，對制定考核標準、規范績效、制定績效評估等進行訓練，使教學人員用這些方法可以慢慢實現績效目標，在進行年終獎勵績效時，按照自己的績效進行年終獎績效的發放。這可以讓教職工明白，通過努力可以得到相應的報酬，提高績效管理體系的綜合時效性，讓教職工可以自覺參與學校的績效管理，從而推動個人與幼兒園的長遠發展。

（五）做好幼小銜接的幼兒園教學工作

幼兒園是小學入學前的準備教育時段，在幼兒園教育中做好幼兒教育和小學教育之間的銜接是尤為必要的，但這并不意味著幼兒園教育傾向小學。教師應通過一系列幼兒教育活動，讓幼兒更好、更快地適應小學階段的學習狀態。幼兒和小學教育之間的銜接是為幼兒進入小學階段的準備工作，主要分成兩個方面的教學準備。第一是整個幼兒園教育中，教師應通過幼兒全面素質的發展教育活動促進幼兒各方面能力得到發展;第二是對幼兒園大班的幼兒開展針對性、專業的教學活動，包括社會適應能力方面的培養、學習能力、學習習慣及學習品質方面的教學活動。幼師通過組織大班的幼兒參與“走進小學”相關的主題活動，讓幼兒深入小學校園，感受與幼兒園截然不同的學習氛圍和學習狀態，引導大班的幼兒參加小學的升旗儀式，“親密接觸”小學階段的哥哥姐姐，以讓幼兒初步認識小學生活，并大致知曉小學一年級的學生應該學習什么內容、與幼兒園的生活有何不同、了解小學各科的教學內容。實現幼小銜接教學過程中的具體問題具體分析及探究，最大限度提升幼兒園教育教學水平與教學質量，幫助幼兒實現完美有效銜接，促進幼兒身心健康發展，并幫助幼兒樹立小學學習意識。

三、總結

綜上所述，幼兒園教育必須從幼兒角度選取教育模式，基于幼兒的年齡特征、發展需求、身心發展規律以及個性特征等因素，不斷調整與優化教學模式，及時有效杜絕小學化傾向現象的發生。在具體教育中，應當充分發揮以人為本的教育管理原則，有意識地提升幼兒園師資隊伍水平，強化教育資源，真正推動幼兒教育持續發展。