1+X證書制度改革背景下的職教課程開發

【摘要】雙證書制度已經滿足不了新形勢下實用型、職業化人才培養的需求，1+X證書制度在這樣的背景下應運而生，成為新階段從點到面繼續促進職業教育深化改革的重要舉措。將1+X證書制度的內容與要求作為職業院校試點課程開發的框架，創新課程教學體系，完善課程育人育才機制，是社會發展對未來職業人才培養的內在要求。

【關鍵詞】1+X證書制度；職業教育；“軟陶泥塑”課程；課程開發

【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）44-0050-04

【作者簡介】夏蘭，江南影視藝術職業學院（江蘇無錫，214000）美術教研室主任，講師，主要研究方向為裝飾藝術。

作為《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）的重要內容之一，1+X證書制度現已成為職教界廣泛討論和深入研究的課題，為職業教育指明了改革的方向。當前，隨著國內產業大規模的轉型和升級，一些新的產業和職業逐漸興起，社會與經濟的發展對于職業技術人才的需求也更加趨向于復合型。為了讓職業教育適應社會產業的動態發展，本文以“軟陶泥塑”課程為例，在1+X證書制度實施背景下探究課程創新開發的思路與途徑。

一、職業教育實施1+X證書制度的相關簡述

1+X證書制度的出臺與試點，預示著雙證合并授予即將取代分開授予，成為學歷證書、執業證書授予的新方式。由1+X證書制度所引領的職業教育新一輪改革已經開啟，必將給職業教育帶來很多全新的變化，那么1+X證書制度的出臺有著怎樣的目的和要求呢？

（一）實施目的

首先是對職業人才培養體系的完善，滿足當前產業轉型和升級的需要，讓職業能力的培養和評級更具科學性和綜合性。其次是提升職業技術人才培養的效率，打破了從前雙證分開授予過程中存在的壁壘，從制度層面為職業人才培養效率的提升創造了條件。再次是提升相關職業證書的競爭力與含金量，意在扭轉當前職業資格認證的亂象，形成以教育部門為主體的職業技能和職業資格認定體系，提升職業技能等級證書的專業化效力。最后是1+X證書制度可以讓職業院校中階段性閑置的教學和培訓資源得到優化運用，促進職業培訓與學校教學的統一。

（二）實施要求

其一，“1”與“X”在實施的過程中要有明確的角色與功能定位?！?”代指學歷證書，“X”代指若干職業技能等級證書。學歷證書的角色與功能定位應該是培養學生綜合素質和基本能力，引導學生通過基礎課程學習形成較為全面的理論素養和實踐能力，屬于職業基礎性教育；職業技能等級證書的角色與功能定位是從靜態與動態兩個層面評價學生對專業技能的掌握程度，傾向于專業化教育。其二，要注重“1”與“X”的協同性。“1”與“X”并不是完全獨立的，而是協同發揮作用。要將學歷證書的育人和職業技能等級證書的育才相結合，通過課程開發與改革實現“1”與“X”在教學資源、制度機理等方面的整合，使從前的模塊化培養變為“同心圓”式培養，從而使得學歷教育和職業培養交叉融合。

二、1+X證書制度下“軟陶泥塑”課程的開發方向

軟陶泥塑是指用軟陶泥制成的雕塑工藝品，因其色彩多變同時又具有美術、泥塑等多種傳統藝術的特點，受到人們的喜愛。近年來，民間軟陶泥塑發展迅速，各地軟陶泥塑培訓館、體驗館等相繼出現。行業的成長帶動了軟陶泥塑職業教育的發展，目前，很多職業院校將“軟陶泥塑”作為一門特色課程實施教學。

在職業教育推行1+X證書制度的背景下，結合軟陶泥塑現階段人才培養的狀況，特從以下兩個方面提出“軟陶泥塑”課程開發的方向。

（一）復合化開發

軟陶泥塑其實有著較為深厚而豐富的傳統工藝基礎。就軟陶泥塑的特點而言，它既具備中國傳統雕刻藝術的神韻，也具有民間泥塑的神態；既吸收了陶藝的表現手法和制作思維，又糅合了現代雕塑的空間理念。因而，軟陶泥塑與其他藝術形式有著諸多的關聯。就軟陶泥塑的制作過程而言，制作者不僅要有一定的美術功底，還要有一定的設計思維，也就是說，軟陶泥塑對制作者有著多方面的素養要求。所以，在“軟陶泥塑”課程開發過程中，要將“復合型人才培養”作為一個方向和目標。具體而言，可以在“軟陶泥塑”課程中分專題融入美術、雕塑、陶藝、泥塑、設計等相關內容，一方面多維度豐富學生的理論基礎，另一方面培養學生的綜合素養。此外，現階段軟陶泥塑專業方向的職業資格證書少之又少，據軟陶黏土行業網站公示，只有軟陶黏土技能講師執業證書是契合“軟陶泥塑”這一課程的專業化資格證書。針對這一狀況，在“軟陶泥塑”課程開發時可以吸收其他專業證書，讓其他專業證書作為復合型軟陶泥塑職業人才培養的補充。

（二）創新化開發

1+X證書制度從核心素養和專業素養兩方面對學生的職業教育進行了指導性規劃，其出發點和實施要求均體現出新時代、新形勢對職業教育及應用型人才的要求。因而，“軟陶泥塑”課程的開發不能沿襲之前的老路，或者在原先傳統的職業教育模式上稍作改動，而應從課程體系和課程內容的設定、課程教學方式的采用、課程教學成果的評價等多個環節入手，實現創新化開發。

具體而言，創新化開發是指“軟陶泥塑”課程結合1+X證書制度而進行的教學方式、教學內容、評教標準等多方面的創新。其中，培養體系創新是指“軟陶泥塑”課程以1+X證書制度為指導，在課程教學推進的過程中滲透職業能力培訓，并引導激勵學生考取培養體系中所列的指導性證書。課程內容創新是指“軟陶泥塑”課程不一定完全局限于軟陶泥塑，還應該吸收美術、泥塑等相關內容，一方面通過多元化的課程內容夯實學生的專業基礎，另一方面可以激發學生的自主學習興趣。教學方式的創新是“軟陶泥塑”課程創新開發的重點所在，教學方式影響著培養體系、培養目標的實現。因而，對于“軟陶泥塑”這一新興課程，要借鑒其他藝術課程和手工課程的教學，以“課堂教學+社團互學+激勵自學”的方式推進。課堂教學包括理論教學和實踐教學，而社團交流則是以興趣社團的模式實現學生之間的交流學習，激勵自學是對課堂教學的一種延伸，可以通過舉辦“軟陶泥塑大賽”等方式促進學生的自主學習。將1+ X證書制度納入評教標準，并與班級導師負責制相結合，將學期、年度班級內學生考證的數量作為對班級導師以及任課教師評價的標準之一，從而將考證作為一個教學任務，避免1+X證書制度在課程開發中流于形式。

三、1+X證書制度下“軟陶泥塑”課程的開發策略

（一）結合學科特點，完善校本課程體系

1+X證書制度提高了新時期職業院校培養技術人才的地位，更賦予了職業院校進行職業技能等級證書評級的權利，如此一來，職業院校將會有較大的自主性。此外，現階段，并非所有職業院校均開設了“軟陶泥塑”這一課程，所以從教育部門層面規劃“軟陶泥塑”課程的開發還不切實際，而校本課程的開發則可以在1+X證書制度實施的背景下立足于職業院校人才培養的實際，讓課程適應社會、經濟、行業發展的需要。校本課程體系設定的過程中，要在考慮教學周期的前提下，均衡而科學地分布理論內容和實踐內容，使得實踐教學與理論教學在課程體系中實現有效融合與統一?！败浱漳嗨堋毙１菊n程中具體內容的設定以及具體環節的開發，均要以1+X證書制度為指導。在結合課程學科特點的基礎上，要引導學生完成學歷證書規定范圍內的學習，還要激勵學生考取相關職業技能等級證書。綜上所述，“軟陶泥塑”校本課程體系的開發要著重注意兩方面：第一是結合學科特點以學歷提升為目標的基礎教學，第二是融合1+X證書制度具體要求以職業能力培養為目標的強化教學，這兩部分都需要配以合適的教學方式、合理的教學內容以及科學的課程評價來實現。

（二）設置綜合培訓課程，促進職業能力培養

1+X證書制度與之前雙證書制度相比，更加注重對學生職業能力的培養。因而，在“軟陶泥塑”課程開發的過程中，要將職業能力的培養作為本位。職業能力也不僅是專業化的職業技能和素養，而是指復合型的技能與素養。所以，“軟陶泥塑”課程的開發在以校本課程體系為框架的基礎上，要設置綜合培訓課程作為職業能力培養的平臺。綜合培訓課程并不是將各種相關的課程內容混合到一起，形成課程的“大雜燴”，而是考慮其他課程與“軟陶泥塑”課程之間在職業能力培養方面的互補性。比如，軟陶泥塑的設計制作需要一定的美術基礎和空間思維，可以通過繪畫和三維建模課程培養學生的綜合能力。當然，綜合培訓課程要偏重于實踐教學，讓學生在實操的過程中，逐漸積累軟陶泥塑產品制作所需的綜合能力與素養。此外，綜合培訓課程還可以將職業技能等級證書的培訓教學囊括進來，合理規劃綜合培訓課程的學時，在課程前期可以偏重培養學生的基礎綜合能力，后期則偏重于專業化技能水平的提升，從而讓學生在有限的課程教學時間內，最大限度提升綜合職業能力，并盡可能考取證書，獲得軟陶泥塑行業的從業資格。通過合理的課程內容規劃，讓綜合培訓課程成為學生職業能力提升與職業資格獲取的一個重要平臺，是“軟陶泥塑”課程開發的重要目標之一。綜合培訓課程的設置，要堅持以學生為本的原則，結合社會發展需求，分模塊、重互補，突出各類課程內容的優勢。為了讓綜合培訓課程能最大限度地發揮其作用，可以采用線上線下同步開設的方式，從而有效統一課堂學習與課下學習。

（三）以學工結合為途徑，統籌學歷與職業水平認證

由于1+X證書制度在當前還處于試點推廣階段，所以學歷證書與職業資格證書合并授予的權力還只有少數職業院校擁有，還有很大一部分職業院校并未具備對學生職業能力水平進行鑒定和評級的資格。為了在“軟陶泥塑”課程開發中更好地體現1+X證書制度的內涵，可以將學工結合作為開發“軟陶泥塑”課程的方法，以雙導師制統籌學歷認證和職業能力評價，最終使得職業院校成為落實1+X證書制度的主體。具體而言，學工結合可以分為兩部分來看待，即職業院校的教育和企業的實踐，在學校的教育教學中全面夯實理論基礎，全方位培養職業素養和職業技能。對于“軟陶泥塑”課程而言，便是通過上述校本課程體系的規劃與綜合培訓課程的設置，夯實學生的專業基礎和綜合素養，為學生職業生涯的可持續發展奠定基礎。而企業的實習實踐可以借鑒師徒制的優勢和經驗，由企業中的優秀職工擔任實習導師和職業生涯規劃導師，幫助學生在實習實踐的過程中明晰自己的職業目標，從而為了職業目標有方向地努力。學工結合要求職業院校與企業有著非常緊密而貫通的合作，并形成高效的合作育人機制。在此基礎上，職業院校可以與軟陶行業協會協商，經過職業院校和企業雙軌培養培訓的學生在通過考核之后，可以獲得相應的職業培訓證書，這一證書具有一定的含金量，能夠在一定程度上證明學生綜合職業能力的高低。當然，這種培訓證書只是一種學生職業能力的證明，不能完全取代職業技能等級證書，而且是針對“軟陶泥塑”課程以及軟陶行業所提出的一種職業能力水平認證方式，如果其他課程及行業有較多專業化的資格證書，便無需這一認證方式。以學工結合為途徑統籌學歷認證和職業能力水平認證還存在一個難點，那便是對學生職業能力水平的客觀考核與認證。如果要讓這種培訓證書具有較高的含金量與競爭力，則需要較高的考核標準與嚴格的認證流程。通過參考其他學科職業能力水平的認證方式，筆者建議在職業院校培養和企業培訓之后，由院校和企業共同對學生進行考核，考核內容可以結合“軟陶泥塑”課程內容分為理論、實操以及職業性格測試三方面，從而全面反映學生的職業技能水平。

1+X證書制度是新時代、新形勢下推動職業教育深化改革的重要舉措，“軟陶泥塑”是當下一些職業院校重點開發的新興特色課程，在這樣的背景下，兼顧“軟陶泥塑”課程的特點與1+X證書制度的育人育才要求是課程開發的一個切入點。此外，在課程開發的過程中，要把握其開發方向，兼顧全面性與特殊性，在課程建設的全環節中以學歷培養為基礎，以綜合職業能力的提升為核心，將二者協同融合于職業教育之中。