“藏拙”不如“獻丑”

高鵬

一、案例背景

眾所周知，體育學科的項目種類繁多，包括球類、民族傳統體育類、田徑類、體操類、新興類等，每個類型中又分很多項目，想要同時掌握這么多種技能幾乎是不可能完成的任務。這讓體育教師在進行課堂教學時有時會有些力不從心，甚至有時還會遭遇失誤的尷尬，這也讓很多教師在教學時不愿意甚至不敢做示范，生怕被學生笑話。我認為，“藏拙”固然可以隱藏教師某些技能短板，但卻不利于學生的全面發展。我在一次籃球教學時“藏拙”不成反“獻丑”，卻在“獻丑”之余收獲了意想不到的效果。

二、案例描述

由于某些客觀因素導致我接觸籃球的時間較晚，雖然經過后期的“惡補”，但仍然有些技術動作不能夠做得很熟練。這讓我在籃球教學時會有些心有余而“技”不足，有些技術不敢展示、示范，生怕“露了底”，被學生笑話。為了避免在籃球課上遭遇尷尬，有損我在學生心中“無所不能”的光輝形象，對于不熟練的技術，我研究出了一套“能講清楚盡量不做示范，能請別人示范自己盡量不示范”的“教學手段”。由于我以高超的“演技”作為“偽裝”，所以一直沒有“露餡”。但是，常言道“常在河邊走，哪有不濕鞋”，我終于在一節籃球課上“濕了鞋”。

那是五年級的一節籃球課，教學內容是胯下運球。課堂上，我講解完動作要領后，只象征性地做了一次胯下運球就準備讓學生開始練習。“老師，我在電視上看過，籃球胯下運球動作有很多種，左腿胯下、右腿胯下、左右腿連續胯下，老師你給我們展示一下唄！”隊伍中一個“不和諧”的聲音頓時讓我有些不知所措。“給我們展示一下吧，老師是不是不會啊？”竟有些學生開始起哄了。“不行，不能讓這幫臭小子看扁了。”我心里暗想，“硬著頭皮上吧！”雖然我以前也曾下苦功練習過，但畢竟根基不牢，技術不熟練，再加上本身就有些“心虛”，結果可想而知，每次運球超不過3個回合就脫手了。學生們嘻嘻哈哈笑成一團，我心中卻是尷尬萬分。“老師，原來你真的不怎么會啊！”“老師，你都不會，我們怎么可能學得會呢？”在學生們的“嘲笑”聲中，我更加無地自容了。

突然，我想起我們班的小顏是學校籃球隊隊員，參加籃球訓練已經有三四年了，技術非常不錯。我靈機一動，說道：“小顏是學校籃球隊隊員，我們請他給我們展示一下吧。”“好！”小顏在同學們的掌聲中開始了表演，各種胯下運球小顏都做得有模有樣。“好厲害啊！”“老師都不會做，他竟然會！”同學們紛紛發出不可思議的贊嘆。“小顏是不是很厲害啊？”“是！”“他比老師還要厲害呢！”“小顏是經過幾年辛苦的訓練才這么厲害的，所有的技能都要經過反復練習才能熟練掌握，老師就是因為以前沒有這么好的學習機會，所以籃球才沒有學好。”“老師突然有一個想法，”我接著說道，“既然小顏是我們這群人當中籃球最厲害的，那么我們就請小顏來做我們籃球課的老師。老師跟你們一起學習，籃球課結束后，咱們比比誰的技術更熟練，掌握的動作更多。贏了老師的同學，籃球這一項可以免考，如何？”“好！好！好！”學生們聽說可以跟教師比賽都興奮不已，個個摩拳擦掌、躍躍欲試，小顏同樣也非常激動，臉上滿是驕傲的神情。

于是，在接下來一個月的時間里，在“顏老師”的帶領下，我和學生們一起開始了胯下運球的學習。課堂上，學生們相互學習、相互比拼，練習得都非常認真，就連以往在課上表現不積極的學生也熱情高漲，有些學生還利用課余時間加練。其間有學生家長通過微信告訴我說，“孩子最近像著了魔似的，做完功課就到小區籃球場練球去了，每次都大汗淋漓地回來”。在學生們看來，能打敗教師那可是莫大的榮耀，這讓他們有了巨大的動力。看著他們這么努力，我當然也不能落后，每天早上都提前30分鐘到校練習運球。轉眼便到了我們約定比賽的日子，那天我格外高興，不僅因為我贏得了比賽，保住了“顏面”，更因為我發現大部分的學生都至少能熟練完成1～2種胯下運球，有些可以完成2～3種，甚至有幾個還“偷偷”練習了背后運球。

三、案例反思

著名學者林格說過：“教育的目的是讓孩子成長，而不是顯示教師的聰明和才華，教育要保護孩子的主動性，關鍵是放下自我。”教師適時地在學生面前“裝裝傻”“獻獻丑”并不是無能的表現，相反它是一種教育藝術、一種教育智慧。案例中，我在進行籃球胯下運球教學時，原本是想保住“顏面”，沒成想卻獻了“丑”，然而就是在“獻丑”后，我發現了隱藏在其中的教學智慧。于是便有了我靈機一動后，合理地利用課堂資源，讓課堂的角色發生反轉，“學優生”變成了“老師”，老師變成了“學生”。

這樣的轉變讓課堂充滿了新鮮感，課堂氛圍也變得更加輕松，激發了學生學習的積極性。“打敗老師”這一目標不僅讓學生在課堂中能認真練習，在課余時間能主動加練，而且還完成了從“要我學”到“我要學”的轉變。在這種“反轉”的輕松氛圍中，在與教師“一爭高下”的激勵下，設置的學習目標得以快速、高效地達成，“小陰謀”也最終得以順利得逞。