淺析初中生物教學中學生自主學習能力的培養策略

張靜

【內容摘要】隨著新課改和核心素養體系的實施，培養學生自主學習能力成為了各個課任教師共同的追求。生物學科探索的是生命的奧秘和生態環境的變化，這和學生的生活是息息相關的，這兩大教學內容都離不開探索和實驗，生物教師要有意識地引導學生進行獨立學習，在獨立實踐中培養學生的創新和核心素養。初中生物教學要緊密結合理論和實驗教學，設計探究性高的教學環節，讓學生深度參與到生物課堂中，全面提升學生的生物自學能力。初中生物教師要結合新型教育理念，引用信息技術、小組合作、綜合實踐等全新的生物教學模式，創新生物課堂教與學的模式，提升生物教學的有效性。

【關鍵詞】初中生物自主學習培養途徑策略探究

生物學科并不單純是一門講述枯燥生命規律的自然學科，還兼具了剖析生態環境和人類活動之間的關系，進而培養學生社會責任感的人文學科屬性，這就決定了生物教學的特殊性。筆者認為初中生物教師在教學中要合理運用信息技術，例如微視頻來開展生物實驗教學，講解詳細的實驗步驟，提升學生自主操作實驗的能力;巧妙開展小組合作學習，鼓勵學生之間進行互助學習;組織生物綜合實踐活動，讓學生深度學習生物知識;構建多元化評級體系，引導學生做好課堂小結。

一、目前初中生物教學在培養學生自學能力上存在的問題

1.生物教學模式單一，課堂教學明顯魅力不足

很多初中生對于生物課的學習興趣并不是很濃厚，自學能力自然也會受到影響，究其根本原因還是生物課堂魅力不足，難以讓學生產生學習興趣。例如很多生物教師在教學中還在“苦口婆心”地講概念，考察學生對生物定律的背誦，“復制粘貼”教材上的生物實驗，這種傳統化的生物教學模式，很容易讓學生產生審美疲勞，不利于學生自學能力的培養。

2.生物課堂上學生的主體地位沒有得到體現

很多生物教師對于新課改理念的解讀并不是很到位，沒有把“生本理念”落實到課堂教學中，沒有充分挖掘學生的自學潛力，學生的自主學習難以實現。例如生物教師在課堂教學中還是以自己的意志為主，很少站在學生的視角來思考問題，站在學生的角度來設計教學方案，這樣的生物課堂可以說是教師的“一言堂”，學生的自主學習潛力難以發揮。

3.評價主體單一，缺乏科學的自主學習指導

大多數生物教師還是以考試成績作為評價學生的標準，評價標注過于單一和主觀化，這是不利于培養學生自學能力的。例如生物教師在教學中專注于對課后習題的講解，大多時候都是“一講到底”，很少顧及到引導學生進行自主探究和思考，限制了學生自學能力的發展。

二、精心設計多元化生物教學模式，提升學生自學能力的策略

1.開展信息化生物教學，提升學生在生物實驗中的自學能力

實驗是初中生物教學的重頭戲，考試中經常會以實驗的方式來考察學生的探究和推理能力，對于學生的自學能力要求還是比較高的。筆者認為生物教師在實驗教學中可以積極開展信息化教學，例如利用微視頻進行實驗演示，教師親自上陣錄制實驗操作視頻，在操作過程中進行詳細的解釋，必要時還可以添加文字說明，教師可以把制作好的微視頻下發給學生，學生可以結合微視頻進行課前預習。微視頻可以幫助學生提前學習新實驗中一些有難度的操作步驟，可以在家中進行自主練習，這樣在課堂實際實驗操作時可以更快掌握操作技巧。例如教師在指導學生操作植物細胞結構實驗時，教師可以錄制微視頻，從植物葉片的采集、玻璃片的消毒、葉片的制作、顯微鏡的調試、實驗報告的填寫等進行講解，學生在課前就可以對實驗有一個清晰的了解，這樣可以提升學生的實驗操作能力，進一步掌握區分植物葉綠體、線粒體、細胞壁、細胞核等結構，能夠獨立畫出植物細胞結構的示意圖，提升學生在實驗環節的自主學習能力。

2.靈活開展小組合作，落實“生本理念”

小組合作學習可以有效增加師生、生生之間的有效互動，學生可以因地制宜開展自主學習，教師可以透過這種模式給予學生自學空間，引導學生進行獨立探索。例如教師在講解“人體能量的供給”這一課時，可以組織學生進行小組合作，教師根據教學目標布置小組任務，例如掌握測量不同位置體溫的方法;掌握身體不同部位的正常體溫值;利用圖文并茂的形式講述人體幾大常見的能量循環，例如血液、呼吸等循環過程。教師要做好巡堂指導，在各個小組遇到困難的時候及時提供幫助，小組成員之間可以進行自由交流，利用班級平板電腦搜索一些資料，不斷完善小組研究成果。小組成員之間進行分工協作，兩人負責體溫檢測，注意酒精棉消毒、體溫計測量，及時記錄各個身體部位的體溫;兩人負責搜索身體循環資料的搜索;剩余兩人負責繪制圖片來闡述小組成果。小組推選最終陳述者，講述人體基本的循環和能量的供給，例如蛋白質、氧氣的循環和轉化，兩人負責對陳述者的敘述進行解釋，繪制相應的示意圖來進行解釋。這樣的小組合作學習模式為學生提供了自主探索的學習平臺，可以實現學生之間的優勢互補，激發學生自主學習的靈感，這也是貫徹“生本理念”的重要途徑，生物教師要及時肯定學生在小組合作中的表現，讓學生逐步適應和掌握這種全新的學習模式，讓學生的自主學習能力實現質的飛躍。

3.積極組織生物綜合實踐活動，提升學生的實踐和知識運用能力

筆者認為生物教師在教學中要積極組織生物綜合實踐活動，指導學生在綜合實踐中運用課堂上所學的生物知識，在實踐中加深對生物知識的理解。人本身就是生物圈的重要組成部分，隨著近幾年國家對生態環境的重視，相繼出臺了構建低碳環保生活體系、垃圾分類法規、節約型社會號召等環保戰略，讓很多人意識到生態環境保護的重要性。生物教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的議題進行研究，例如生活中的垃圾分類，垃圾是人類活動的產物，有一些是可以自然降解的，有一些是無法自然降解的，這就需要生物技術進行講解。教師可以指導學生結合當地垃圾分類標準進行研究，對班級、家庭垃圾進行分類，培養學生良好的綠色生活理念，這才是生物知識的自主運用。

4.構建科學評價體系，建立自主學習的標準體系

生物教師要帶領學生對每一堂生物課進行小結，課后反思是師生都需要完成的工作，教師要對學生本堂課的表現進行評價，同時對教學方法進行修正;學生在課堂小結中可以及時總結自己的收獲，不斷實現互相提升，這是提升學生自學能力的最佳途徑之一。例如生物教師可以指導學生建立生物成長手冊，記錄自己在生物課上的收獲、反思、靈感，繪制思維導圖梳理自己的學習成果，成長手冊可以幫助學生進行有效復習，幫助學生更好地進行考前備戰，全面提升學生在生物課堂的自學能力。此外，教師還可以開展匿名評價，進行師生之間的互評，可以發放問卷，了解學生對某一階段生物課的評價，例如教師教學方法、教學課件、作業布置等提出學生的意見，這些真實、客觀的學生評價，可以幫助生物教師找到學生學習中的疑惑，有針對性開展教學，可以同時解決學生自學難、教學效果不理想的難題。

結語

總之，學生自主學習能力的培養正在逐步成為初中生物教學的主旋律，教師要綜合運用信息技術和新穎的教學模式，引導學生深度參與課堂教學，逐步培養學生自主學習生物知識的技巧，并輔導他們把生物知識運用于生活實踐，真正提升學生的生物學科自主學習能力。

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（作者單位：江蘇省南京市科利華中學）