高中化學層次性習題教學策略探討

萬慧霞

【內容摘要】化學習題貫穿在高中化學教學過程的始終，它是檢驗學生學習成績和水平的重要手段，它不但可以讓學生鞏固自己所學習到的化學方面的知識，同時也很好地檢驗了老師的教學方法應用得是否存在偏差。所以，在課堂上，教師應該鼓勵學生多做習題，以此來促進學生化學水平的提升。因為，學生之前都來自不同的初中，因此他們的學習能力各不相同。其差異性要被教師認可。由此，在高中化學的教學當中，教師要平時的教學中應采用多層次的教學方法，以滿足學生對于知識的渴求，使得課堂的教學目標早日被打成。本文結合學生的實際情況，提出了習題的教學策略。

【關鍵詞】高中化學習題教學層次性有效策略

引言

老師的授課過程實際上就是練習題目的過程，它代表著高中生對于課程內容的消化。并且將自己所學習到的知識充分應用于解決實際問題之中。分層練習既是在找準學生之間的差異之后，再根據每一個人的自身不同點，給出他們各自不同的練習題。因而，老師在指導學生做習題的時候，也是其合理設計分層練習的過程，讓學生從自身的水平出發，有計劃、有目的地提升自己的解題能力。教師也要堅持因材施教的原則，為學生不斷進步鋪平道路。

一、??? 注重學生個體差異

學生之間存在著差異性，這是不可否認的客觀現實。他們的興趣和愛好，以及學習能力都不盡相同。所以，在做高中化學習題的時候，老師也要尊重學生們的差異性，做好習題分層設計。

二、 注重習題難度控制

在上化學課的時候，學生們已經就不同的知識進行了一定程度的積累。由于個人的學習條件有所差異，不同的學生也可以做不同的習題。只是難易程度有所差別。教師通過設計不同難度的練習，能夠讓處于不同學習程度的學生活躍起來。學生也會立足與自己的角度，對知識的掌握程度做出靈活的調整。比如說：在必修課“氧化還原反應”的教學中，老師根據實驗設計了如下的習題：

基礎題：有一些簡單的題目意在考察學生們對于氧化還原反應的理解，選出正確的一項（）

A. Fe的還原體現在鐵生銹的現象當中

B. 含乙醇、NaClO、H2O2主要是依靠氧化反應，實現消殺的

C. 在補充鐵這種微量元素的時候，也可以同時服用少量的維生素C，實現其的氧化還原性

D. 保存FeSO4溶液時放進Fe粉，其目的主要是防止Fe2+被還原

拔高題：關于反應11P+15CuSO4+24H2O5Cu3P+6H3PO4+15H2SO4的正確闡述是（）

A. P集氧化和還原功能為一體

B. Cu3P是兩種反應進行之后的生成物

C. 1 mol CuSO4可以氧化1/5 mol P

D. 如果是11 mol P在反應，中間的電子量轉換量是60 mol。

難題：實驗當中可以用哪種方法取得一些氯氣， 4HCl（濃）+MnO2Cl2↑+MnCl2+2H2O嘗試解答疑問：這樣的反應是不是氧化還原反應？如果是，氧化劑是，還原劑是。寫出該反應的離子方程式。在瓶A中裝的是飽和的食鹽水，它起到了。氯氣是一種可以溶解在水中的酸性氣體，氣味非常刺鼻，人體吸入過量會造成死亡，也破壞了環保，因此，通常在實驗中使用溶液來中和它。

以上習題主要是為了讓同學們熟練氧化還原的原理，使得學生對于知識點進一步地去消化。而其難度又不盡相同。體現了分層教學的理念。不同基礎的學生完全可以選擇適合自己的練習，逐步將自己的解題水平提升上來。

三、 注重實驗探究習題設計

高中階段，化學習題相關于實驗方面的，難度極大，其目的在于檢驗學生們的探究能力。在此過程當中，重點是鍛煉他們的分析以及思維能力。本實驗探索了習題的設計，引導學生由被動向主動轉變，以期學生建立起自己化學知識的整體架構。此外，在解題的間隙，老師也要注意對于學生有關方面的啟迪疏導，為學生的前進指明方向，使其養成自己的解題能力。

例如，人教版高中化學“氨 硝酸 硫酸”的習題中，例題：在裝有BaCl2、NaCl、Na2CO三種溶液的標簽不見了，可以用一種酸性溶液檢驗出另外三種液體，問這是一種什么溶液？老師可以引導學生嘗試用AgNO3溶液是否可以判斷。之后觀察他們是不是運用化學儀器，做相關的化學的實驗操作，并且看到相關的結果，從而生成判斷。經檢驗，上述三種溶液和AgNO3溶液反應之后，均有沉淀生成，無法判斷。然后再換做稀硫酸來實驗。這次會產生什么樣的反應現象呢？他們通過親身的實驗。并且觀察總結其現象，清楚了三種溶液和稀硫酸反應的情況，得出以下結論，如：NaCl和稀硫酸反應無變化，BaCl2和稀硫酸反應有白色沉淀;Na2CO3和其反應后，產生了無色無味的氣體。

結語

在高中化學課堂教學中，習題教學作為其重要內容，教師務必要結合自身的教學經驗，以及尊重學生的個人差異性，做好分層次的習題設計，將學生對于知識的理解總結為一個相關的體系，給出一些提升其能力的化學習題，使得不同層次的學生的解題水平都得到提升。在此過程當中，學生能夠充分地鍛煉自己的能力，吸取有用的知識，激發勇于探索的精神。教師的教學能力同時也會得以提升。

【參考文獻】

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[3]張艷賓.高中化學層次性習題教學策略[J].中學生數理化（教與學），2018.

（作者單位：甘肅省臨夏縣中學）