初中化學教學應用分層教學的必要性研究

丁國友

【內容摘要】伴隨社會經濟和科技水平的不斷提升，人們對于孩子們的初中教育也愈發重視。教師想要達到將學生綜合學習力提高的目的，可以廣泛應用化學分層教學法。它可以在學生不斷融合知識的過程當中，從生活實際出發，全面提高學生的理解能力。

【關鍵詞】初中化學教學分層教學必要性研究

分層教學總的指導思想就是，在課上，將不同層級的教學目標確定好，分別針對不同層次的學生來進行教學。它可以依據不同年齡段的學生的心理承受以及理解能力，并且充分分析他們的興趣和愛好，再綜合個人的特點，進行細化分組，確立完全不相同的教學目標。對于優等生，出一些拔高的問題;而后進生則采取夯實基礎的教法，適當出一些相對簡單的題目。能夠促進全班學生的協調發展，使之與教學的終極目標靠近。

一、??? 實施分層教學的誤區

1.不同形式

在陳舊的教學模式當中。將同年級的學生群體劃分為上、中、下等，依據的都是歷次考試當中的排名。這不可否認具有一定的優勢，方便老師們把控教學當中的重難點，同時也存在著消極的因素，其代價是損傷大多數中等生，或者后進生的積極性。這種分班的形式非常簡單粗暴，會讓學習成績暫時處于中下等的學生，產生一定的自暴自棄的心理。而分層教學則不然，它只是在班級內部進行，單純地根據學生們的情況，將其分為各個層次，進而提出簡單的要求。結合各個層次學生們的需求，以達到共同的教育目標。它將全班的學生分成不同的小組。化教育為無形，對于學生有百利而無一害。他們可以確定自己的水平，進而朝向更高的目標前進。充分調動了自身的學習熱情。

2.教學目標不同

過去的教學模式，按照快、中，慢這三個節奏去分班，全部都是由考試成績所決定的。使得教與學的過程并沒有在同一個水平線上面。統一的標準，也降低了教學效率。師生都不是十分地滿意。然而，分層教學則是以學生們的興趣和愛好為基礎，它有效地強化了學生們的自信心，使得學生變被動接受為主動需要。在客觀上思考了學生們的身心進步水平。以素質教育為前提，讓學生們施展自己的特長，以實現學生的全面發展。

3.方法是不同的

在傳統教學中分快班、中班、慢班是以學生成績，由學校劃定標準，超過一定分數線的組成一個班，不能達到一定分數線的組成另一個班。這主觀上只是單方面反應了學校的意愿，而忽略了學生們的所思所想。基本上屬于強迫學生去接受既成事實。反之，分層教學則是以學生自己的愿望為準則，再由教師提出每個階段的小目標，由學生們去決定應該怎樣去完成，依據知識本身的結構的變化，并調整自己的學習活動水平，分層教學對學生是主動選擇。

二、初中化學教學中分層教學的必要性

1.提高學生的化學基礎

初中生普遍沒有扎實的學習基礎。他們都是從九年級接觸化學學科，加之其本身就具有一定的難度，很多的學生都覺得自己的思維和認知能力跟不上教學的節奏，沒有為以后的學習奠定好的基礎。所以，分層教學在初中化學教學中就可以很好地派上用場。教師能夠根據每個學生的知識掌握情況，調整自己的教學快慢程度，使得教與學同步，積極投身于化學學科的學習當中。

九年義務教育實施以來，大多數的學生都是在沒有完成小學基本的教學目標的基礎上，就稀里糊涂地上了初中。這也導致了學生們的水平并不完全一致，素質有高有低。部分學生學習起來感覺很吃力。一則，教師感覺教學難，達不到預期的教學目標。二則，在這樣的教學境況下，老師決定進退兩難。因此，實施分層教學，要規避兩點：即“一刀切”和學生“吃”不飽的現象。讓學生處于主體地位，自己決定吃多少的合適。

2.增強學生的學習信心

化學學科本身就比較抽象，難懂，也正是由于學習的困難程度，有的學生不能及時調整自己的思維水平至最佳的狀態，時間一長，就會使得他們失去了學習這門學科的興趣。分層教學方法的采用，在不自覺當中降低了學科的難度，讓學生學習起來感覺無比地順暢，使得他們的自信心成倍地增加。并且，積極參與到化學教學的活動中來。

學生入學的時候，就存在一定的年齡差異。進入初中以后，個別學生的這項差異表現地就更為明顯。很多的學生在學習的時候，對新奇的事物十分好奇，干擾了他們在學習方面的求知欲望。另外有一些學生拒絕進步，用逃學、自由散漫、做與學習無關的事情來打發時間，這也給班級進行分層教學，帶來了一定的困難。針對這些現實的情況，老師可以根據不同年齡學生的生理、心理特點，通過興趣愛好的轉移，讓學生改變自己的學習態度，最終，達到提高自身素質的目的。

三、初中化學教學中分層教學的應用途徑

1.合理的分層

教師應了解學生的實際情況，采用科學合理的方法進行分層教學。根據學生的情況學習、學習能力等，將大致相同水平的學生分為一個等級，或學生可分為優秀學生和中、后進生，根據不同類型的學生采取不同的教學方法。

2.設計任務

在具體操作化學分層教學的時候，老師要認真調查每個學生的實際情況，然后再做出有針對性的教學計劃。優等生給予他們做適當的難題，以便提升他們的解題能力。而后進生或中等生，老師則要布置一定的簡單的任務，著力讓他們鞏固化學的基礎知識。如此一來，分層教學的意義就被極大地展現出來了，使得各個層次的學生都能獲得自己進步的空間。

總而言之，放諸于實際而皆準的教學方法就是，老師在運用分層教學法的時候，一定要讓其符合客觀事物的發展規律，以及學生本身的認知能力水平，以興趣為導向，為學生學好化學學科保駕護航。

【參考文獻】

[1]布魯姆.目標教學理論.

[2]謝明茹.《分層教學實踐與思考》.

[3]巴班斯基.“教學過程最優化”理論.

[4]維果斯基主張的“最近發展區”理論.

（作者單位：甘肅省臨夏縣韓集初級中學）