初中物理演示實驗教學的優化與改進

楊康

【內容摘要】在初中物理教學階段，實驗演示教學非常重要，因為初中物理屬于學科基礎教學，為了很好的培養學生的物理學習興趣，教師引導學生進行物理實驗操作，可以極大的激發學生的學習興趣與熱情。下文就初中物理演示實驗教學的優化與改進措施分析。

【關鍵詞】初中物理實驗演示教學優化路徑

引言

在初中物理實驗演示教學過程中出現了一些問題，直接影響到教學的整體效果，為此教師需要對實驗演示教學方案進行合理優化改進，從而提高課堂實驗演示教學的質量與效果。

一、初中物理演示實驗教學的作用

在初中學生學習物理基礎知識時，很多復雜抽象的物理定義與概念，給學生的理解學習造成了很大的阻礙。通過物理實驗演示教學，可以很好地啟發學生的思維空間想象力，快速地掌握理解相關的物理內容。

初中學生的好奇心非常強烈，學生對任何新的知識都充滿了求知欲。在物理實驗演示的教學下，引導學生參與演示操作當中，不僅可以很好地培養學生的物理學習興趣，同時開啟了學生對物理學的探索，為學生今后的物理學科學習指明了方向[1]。

二、初中物理教學現狀分析

1.學生實驗參與度不足

在實際初中物理實驗演示教學時，由于實驗器材的限制、教學時間的約束、教學進度的束縛，為了保障整體的教學進度和教學質量。在實驗演示教學過程中，都是由教師一人獨自完成，且教師的熟練度較高，使得實驗演示的速度較快。

在這樣的實驗教學環境下，學生無法主動的參與到實驗演示環節當中，并且教師快速的完成實驗開展相關的理論教學，沒有給學生足夠的思考空間，并沒有對實驗中的一些特殊環節與反應現象進行解釋，進而影響到了學生的物理綜合學習質量與效果，且部分學生的物理學習興趣與熱情會出現一定的退卻。

2.實驗演示缺乏趣味性

任何學科的教學若是純理論的單一教學，則實際的教學效果有限，若是開展趣味性的拓展教學，則可以很好的激發出學生的學習主動性和積極性，提高課堂的整體教學質量。在初中物理實驗演示教學當中，部分教師則是開展固定不變的實驗演示與理論講解模式，沒有在實驗演示教學過程中引入合理的案例和素材，激發學生的想象力，從而使得學生學習的物理實驗知識非常的呆板，無法與實際生活進行很好的聯系，嚴重違背了物理學科素質教學的原則。為此教師必須對實驗演示教學進行合理的改進優化，提高實驗演示教學的趣味性，增加一些實際生活的素材，使得物理學科基礎知識更加貼合生活事例，同時讓學生參與其中，突出學生的學習主體性，很好地提高學生的物理實驗演示學習效率與質量[2]。

三、實驗演示教學的優化措施分析

1.師生合作實驗演示教學引導

為了保證初中物理實驗演示教學的效果，教師需要對教學方案進行一定的優化與完善。在傳統應試教學課堂上，學生的學習主體性得不到很好的體現，導致學生的思維想象力受到了約束，為此教師則可以在教學方案中合理的突出學生的學習主體性，讓學生主動參與到物理實驗當中。同時師生合作進行實驗演示教學，引導學生思考實驗結果，進而學習掌握相關的物理知識[3]。

例如，在進行“彈力”一節內容教學時，為了引導學生更好地學習理解彈力的物理定義。為此教師可以與學生合作，同時開展彈力的物理實驗。教師給每兩位學生發一個彈簧測力計，兩位學生剛好可以完成實驗與記錄。另外教師再邀請一位學生上講臺，與教師合作完成彈力的物理實驗。

第一步，讓學生們觀察彈簧測力計的量程，并選擇測量的實際物體。

第二步，學生之間確定實驗操作者與實驗記錄者，并對測力計進行校準。

第三步，學生分別測量身邊的一些小物件，并記錄下測力計的數值。

第四步，嘗試用手拉動測力計，并感受不同數值下手的拉力。

以上相關的實驗演示教學環節，都是教師與學生同步開展的，以保障實驗演示教學的完整性和統一性。在實驗演示教學完成之后，讓學生獨立閱讀學習相關的物理教材內容，與此同時教師給學生提出一些發散性的問題。

“現實生活中哪些事物運用到了彈力，請學生們思考？”

“為什么損壞的彈簧測力計，不能準確的測量材料的彈力？”

通過發散性物理問題的導向，可以讓學生將實驗演示的操作過程與教材內容進行很好的結合，并思考老師提出的問題，很好地激發出了學生的思維想象力，加深了學生對“彈力”該節課程的學習記憶效果。

2.趣味性實驗演示教學模式

趣味性實驗演示引導教學，可以極大地激發出學生的學習興趣與熱情，同時引導學生將物理知識與實際生活聯系，很好地實現了學以致用的教學目標，提高了學生的物理核心素養[4]。

例如，在物理“重力”一節課程教學時，為了引導學生更好地理解物體的重心，教師則可以準備一些實際生活中使用的實物，通過引導學生進行分析實踐，找出不同實物的重點。讓學生在重心尋找的過程中總結重點的物理定義，并與理論概念進行對比，分析自己總結的準確性。通過趣味性的實驗演示教學引導，學生不僅掌握了相關的物理內容，并且提高了學生的實踐應用綜合學習質量。

結束語

綜上所述，在初中物理教學時，為了提升實驗演示教學的質量，教師需要分析實驗教學的現狀，進而進行針對性的改革優化。通過設計師生共同參與的實驗演示教學方案和趣味性實驗教學策略，很好地激發出學生的物理學習興趣，提高學生的綜合學習質量。

【參考文獻】

[1]宮凱峰.農村初中物理課堂演示實驗存在的問題及改進策略[J].教育理論與實踐，2018，3732：63-64.

[2]馬學德.初中物理演示實驗有效教學的實證研究[J].林區教學，2018，10：89-90.

[3]魏志堅.改進演示實驗，優化初中物理實驗教學效果[J].內蒙古教育，2018，11：78.

[4]焦健.核心素養理念下農村初中物理實驗教學的實踐與思考[J].物理通報，2019，08：95-97.

（作者單位：昆山市婁江實驗學校）