農村初中數學小組合作學習方式有效性的研究

張生菊

【內容摘要】隨著不斷深入完善的教育改革發展，教育工作的階段性也得到了廣泛的重視。作為農村初中學生必修的科目之一，數學課堂的改革有著至關重要的作用，并在當前的發展中提出了小組合作的學習方式，對學生有著不同的要求與理念。與傳統形式的數學教學相比，創新的數學學習不再簡單的要求學生掌握基本運算的方式與方法，而是側重于學生數學核心素養與能力的培養，讓學生認識到其教育主體的地位。因此，小組合作教學模式的推行能夠有效的促進學生自主學習模式的形成，推動教育的改革發展。

【關鍵詞】小組合作學習初中數學課堂效率有效性

教育改革強調學生是學習的主體，要全面加強培養學生的自主學習能力，形成良好、有效的學習方式。在教育體系中，教師的作用是引導，盡最大可能為學生提供自主學習的機會，使他們能夠在完成自己學習任務的過程中，培養他們團隊協作的能力與溝通交流的能力。

一、教師明確自身的責任與義務

在小組學習模式中，重點應放在發展學生的自學能力上，但這并不意味學生的學習過程不需要教師的參與。從素質教育的層面上來說，教師作為監管人員和開展學習活動的組織者，應充分確定自己的責任和任務，并確保能夠有效地落實小組合作模式的持續開展。在這一過程中，教師應被視為小組學習活動的一部分，如果小組成員提出無法解決的問題，應向他們提供及時和有啟發性的指導，但并不是直接告訴學生答案，而是要引導學生正確探究問題的方向。同時，教師應充分發揮其作為教學活動監管者的作用，監督學生在小組學習中的總體進展[1]。

例如：在講解“方程式”一課時，可以多舉相似的例子：如9-（3x-1）=x-（x-5）6x=3x-3.......讓學生思考，使學生能夠在解決問題之前發現這些方程式的不同之處，最后引導他們逐步解決方程式，在學生們掌握了方程式的解決方案之后，他們能夠同樣解決其他方程的問題，以提高數學思維的發展，從而提高學生小組之間合作的效力并促進教學任務的有效展開。

二、加強學生自主學習意識的培養

對于大多數學生來說，傳統的教學模式會使他們在遇到問題時養成依賴老師的習慣，而小組合作學習模式的基本目的是培養學生的自主學習意識，當學生具有主動學習意識時，就能夠積極的參與進小組合作學習當中。

因此，教師應該做些什么來提高學生的自學能力？第一，創造一個有效的教育環境，吸引學生的注意，使他們融入學生的環境，引導他們對學習的興趣。只有在學生對即將學習的課程內容感興趣的情況下，他們才能夠積極參加合作學習小組，并有效地提高教學小組合作的效率[2]。

例如：在將“平均數”一課時，對于平均數的概念，許多學生認為很容易理解，就會導致不認真的區別其與其他概念之間差異。針對這一現象，教師就可以設置有關的學習場景來促進學生對平均數的學習，如：讓學生測量同學的平均體重和高身高，通過實際數據的統計、應用和計算，可以讓學生充分感受到數學的用處和邏輯，投身于小組合作當中。

此外，在小組合作學習的過程中教師還應對一些缺乏積極表現與參與性的學生制定有針對性的幫助，這些學生在溝通上存在著一些問題，這時教師應該充分發揮其引導的作用，讓學生了解小組合作的好處，鼓勵學生參加集體活動，并在小組中分享他們的一些學習經驗與心得體會。不僅讓學生之間能夠形成分享的關系，團結協作能讓他們共同在學習上取得進步，還能讓學生通過小組學習提升對合作的認知與理解。因此，教師應加強學生自主學習的培養，才能從根本上推動學生學習的良性發展[3]。

三、小組合作學習模式

如何利用小組學習模式來提高教育的效率？如果任何問題都能通過小組合作得到解決，那么許多公司是否有可能？如果討論的主題特別深刻，學生們沒有想法，無法討論結果，而且浪費了時間，那么課堂上的同學們就會逐漸失去在這種學習模式中集體學習的興趣。

在農村初中數學的教學中，怎樣有效的融合小組合作的學習模式是一大難題，如果過于的用小組來做來解決問題，可能會導致學生對其喪失一定的興趣，此外，如果辯論特別深入，學生們既不知道該如何討論也討論不出想要的結果，就會造成大量的時間浪費。反之，如果所討論的問題過于簡單，甚至沒有討論這些問題的必要，學生也就失去了對小組學習的信心。所以，農村數學老師在初中數學課堂上應考慮到教學方法的科學性和合理性，以提升小組合作教育的有效性。在遇到特別復雜的問題時，教師必須向學生提供引導性的思維方向，使他們能夠繼續沿著主線前進。面對一些比較基本的問題，讓不清楚的學生私下咨詢，從而實現小組合作學習效率的整體提升[4]。

例如：許多學生反映了學習平面幾何時經常遇到困難，他們無法理解圖表是如何繪制的，也無法理解如何利用輔助線解決問題。針對這種情況教師不應直接幫助學生建立輔助線，而應讓學生了解如何解決這一問題，以便他們形成小組合作，學生自己研究出答案的過程從自身學習發展的角度來講，更具激勵性。

結束語

綜上所述，在農村初中數學未來教學模式的發展中，小組合作的學習模式是教學改革的開端，在整體教育改革的大背景下，小組合作能夠有效的整合初中學生的心理發展特征，促進學生的自主學習，提升學生的學習意識與學習興趣，促進教育工作的有效開展。

【參考文獻】

[1]李菊平.農村學校初中數學課堂教學中的小組合作學習探究[J].數學學習與研究，2018（10）：25.

[2]張麗星.農村初中數學小組學習存在的問題及對策探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（02）：23.

[3]孫書庚.初中數學小組互助合作學習的實踐研究[D].南京師范大學，2017.

[4]王洪濤.小組合作學習策略在初中數學教學中的作用[J].旅游縱覽（下半月），2016（08）：269.

【該論文系甘肅省“十三五”規劃教育科研課題研究成果，課題號：GS〔2018〕GHB0713】

（作者單位：甘肅省白銀市白銀區武川新村學校）?