微課在“三?！毙１菊n程實踐中的應用

劉欣吉 江雅

摘要：隨著信息時代的發展和國家課程改革的進行，在校本課程實踐中應用微課已經成為一種新型方式。本文以“三模”校本課程實踐為例，探討了如何在校本課程中應用微課突破教學上的難點，并闡述了模型教學中應用微課能夠突出學生在學習過程中的主體地位，有效地輔助教師“教”和學生的“學”，在時間和空間上突破了限制，但是教師還要注意微課的恰當使用。

關鍵詞：微課;模型教學;校本課程

模型制作活動能夠促進青少年的發展，特別是對于科技品質和動手能力的培養具有積極的作用。我校將航海模型、車輛模型和航空模型整合起來形成“三?！毙１菊n程，但在實施過程中發現，學生對于模型的制作只是浮于表面地把它拼裝完成，初步實施效果欠佳。而微課是一種新型的教學模式和學習方式，具有“短小精悍”的特點，在模型教學過程中使用微課輔助教學，能更好地輔助校本課程實踐。

一、微課的研究現狀

從20世紀70年代開始，微課在信息化技術，在教育領域的廣泛普及的背景下逐步發展起來。微課成了西方發達國家教學領域中重要的教學載體。我國的微課研究，從胡鐵生學者開始，他根據國外的微課理論和教學實踐，提出了具有中國特色的微課理論。學者黎加厚認為，微課（或者稱為“微課程”）是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。在微課的理論研究基礎上，眾多學者開始了微課的實踐研究。從語、數、英、物理、美術、歷史等學科，微課的實踐研究在各門學科中逐漸深入。

但微課應用研究還尚在發展階段，特別是對于在模型教學中的微課應用研究較少。

二、“三模”校本課程

“模型制作的綜合性和實踐性很高，學生需要通過實踐來掌握相應的知識和技巧，而不僅僅是紙上談兵。在基礎教育的過程中，我校通過開設“三模”校本課程（車輛模型、航空模型、航海模型）培養學生的觀察能力、思考能力、動手能力和創新能力。

目前，“三?！毙１菊n程已經實施了3年，在第一年實施過程中，學生對校本課程充滿了興趣，課堂很活躍。然而，教師授課過程中發現，孩子們專注于把模型拼裝好，對于模型的歷史，制作前基礎知識的學習較為不扎實，在制作過程中也是出現多種問題。以往有模型基礎的同學能夠較為快速地完成，而其他同學則頗有難度。

三、微課在校本課程實踐中的應用

微課視頻本身就是圍繞某一個知識點、一個例題、一個現象，或者一個案例來展開的，因此，它為教師的課堂教學應用創造了天然的便捷條件。所以，在“三?！毙１菊n程實踐中應用微課能解決前期校本課程實施過程中的問題。

（一）課程“趣味”導入

課堂導入是課堂教學的主要環節之一，它對激發學習興趣，明確本課的教學目的，啟發學生的思維，奠定全課的基調具有重要的作用。由于孩子心理特點富有好奇心和求知欲，對于能夠親手制作模型充滿了向往。若沒有把握好模型課程的導入，則模型課程很可能成為一堂手工制作課。一個模型的產生是具有豐富的歷史背景的，在課程開始時，利用微課將模型背后的歷史故事呈現在課堂上。

例如，對于南湖紅船的制作，學生大多不了解中共“一大”在南湖游船上勝利閉幕這一歷史事件。那么，巧妙借用《走進南湖紅船》微課，將學生帶入當時的游船上，了解到當時中國共產黨第一次全國代表大會就在這樣一艘船上舉行，在這里我們莊嚴宣告了中國共產黨的誕生。進而，之后學生在制作模型的過程中，能夠深知歷史，用自己的雙手復原當時的這艘紅船，學生對此充滿了興趣。而在此時孩子們的興趣不僅僅只是單純的能夠動手操作。

（二）課中“精準”教學

校本課程的落實在于課堂中學生的學習是否具有深度，培養學生的觀察能力、思考能力、動手能力和創新能力一直是“三?！毙１菊n程的教學目標。傳統的課堂模式在于教師講述完，學生操作，發現學生沒有模型制作的前概念，對于基礎的知識非常不牢固，操作起來經常出現各種問題。例如工具的使用，教師通過向學生展示工具的使用方法，由于工具普遍較小，后排的學生離太遠看不清，上課效果不佳。

因此，利用微課短小精悍的特點，設計制作課中指導型微課。例如各種工具的使用，包括斜口鉗、螺絲刀、銼刀、鑷子、美工刀、強力剪刀的使用，針對部分工具（如斜口鉗、美工刀、強力膠等）在使用過程中若操作不當容易產生危險的情況，在微課中著重強調此類工具的使用規范及注意事項，使學生能更直觀地學習到正確的工具操作規范，規范學生的操作，將模型制作前期工具的使用落實到位。

（三）課后“巧妙”練習

校本課程是在國家課程基礎上，依據我校校情開設的課程，其課時是從基礎課時中劃分一部分，課時量比較有限。在應用微課后課堂效率提升的同時，一個模型的制作是需要耗費比較長的時間的。因此，課后，通過班級微信群、QQ群發送課上的微課視頻，利用微課的共享性特點，將課堂移到課外，同學們在家里可以反復觀看微視頻，在家可以自主安排反復練習，提高自己的動手能力。

四、微課對模型教學的啟示

（一）突出學生在學習過程中的主體地位

傳統教學以教師為中心，課堂上以教師講授學生聽講為主。在校本課程實踐中應用微課，在課程導入環節采用短小有趣的微課充分激發學生的學習興趣，將課堂還給學生，激發起學生主動學習的動力。課中教學，教師提前錄制好學習的微課，學生課堂上學習微課，教師巡視，為學生解疑解惑。課后，學生在家里可以反復觀看微課，復習所學習到的知識，練習各項工具的使用和模型的拼裝，真正做到突出學生在學習過程中的主體地位。

（二）輔助教師的“教”和學生的“學”

教師“教”的落腳點最終在于學生的“學”，在模型課程實踐中應用微課導入，可以突破時空限制，帶學生進入歷史之中，體驗模型所帶來的歷史魅力，更加深入地學習模型知識。這比起教師用口頭闡述更加直觀，能夠很好地輔助于教師的“教”。同樣的，利用微課學生能夠清晰地看到模型的每一個小零件該如何拼裝，每一個工具該如何使用，自己能夠自主地反復練習，學生學起來也更加輕松。在微課輔助“教”和“學”的情況下，學生通過校本課程的學習后在模型競賽上多次取得優異的成績，可見模型課程對于培養孩子的觀察能力、思考能力、動手能力和創新能力具有一定的效果。

（三）恰當使用微課

把微課應用于“三模”校本課程的實踐中，是對模型教學的補充，而不是取而代之。我們不能忽視了教師的作用，應該發揮好教師的監督和指導作用。因為每一個學生之間是存在個體差異的，不能單純依靠微課在教學過程中“一刀切”對所有學生提出相同的要求。因此，在教學過程中，教師應恰當使用微課，在學生學習過程中仔細觀察學生的表情和行為，判斷他們的掌握程度，適當暫停微課，補充相應知識，強調需要注意的地方。這樣才能真正發揮微課在“三模”課程實踐中的作用。