問題引導(dǎo)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)學(xué)案論述

何昌銀

摘? 要：“問題引導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式針對(duì)學(xué)情將課堂按照5：3：1的比例劃分為5+30+10三個(gè)模塊，學(xué)生以“四個(gè)”自主為主線進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、自主探討、自主歸納、自主鞏固完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師做學(xué)生的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，確保課堂大容量、快節(jié)奏的達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo);教學(xué)模式;數(shù)學(xué)學(xué)案

“問題引導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式重點(diǎn)是設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)案，學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的先知，是教師教學(xué)依據(jù)之一，是學(xué)科組備課的重點(diǎn)，因此我校將學(xué)案分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)提綱、問題探究、目標(biāo)檢測(cè)、課堂小結(jié)、配餐作業(yè)、學(xué)后反思”，針對(duì)這七個(gè)部分，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

備課時(shí)，主備人要將備課的內(nèi)容及講解思路進(jìn)行闡述，講解如何設(shè)置大問題和小問題的銜接，在設(shè)置例題與變式訓(xùn)練時(shí)，考察的知識(shí)和側(cè)重，以及題目的難度劃分，題目出自何處，如何提升和降低題目難度，真正把握高考的知識(shí)走向。

在我們?cè)O(shè)置的問題引導(dǎo)教學(xué)模式下的學(xué)案中，預(yù)習(xí)尤其關(guān)鍵，預(yù)習(xí)分為預(yù)習(xí)提綱和預(yù)習(xí)自測(cè)，預(yù)習(xí)提綱中闡述了第二天將要學(xué)習(xí)的知識(shí)重難點(diǎn)，預(yù)習(xí)自測(cè)是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中自學(xué)能直接解決的問題，在新課引入中，以情景引入，把一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分成二到三個(gè)大問題，每個(gè)大問題分成若干個(gè)小問題，在每組問題后面有一個(gè)例題和變式訓(xùn)練，而在用5分鐘解決預(yù)習(xí)提綱時(shí)，這個(gè)5分鐘其實(shí)還指的是“5分鐘的情景創(chuàng)設(shè)，5分鐘的知識(shí)鏈接，5分鐘的預(yù)習(xí)反饋，5分鐘的小組競(jìng)賽，5分鐘的時(shí)政要聞，5分鐘的賞析背誦，5分鐘的口語作文，5分鐘的溫故知新，5分鐘的問題解決，5分鐘的例題等等”，以5分鐘為一堂課的小節(jié)點(diǎn)，層層推進(jìn)，層層深入。

學(xué)生以問題為引導(dǎo)，在知識(shí)中探索。充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為主攻”的誘思導(dǎo)學(xué)原則，在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在問題探究中往往要以問題串的形式，一個(gè)大問題后面跟著若干個(gè)小問題，層層遞進(jìn)，層層推導(dǎo)，從而解決大問題，教師在此過程中起到引導(dǎo)點(diǎn)撥、掌舵的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，形成能力，必須自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自主閱讀、自主質(zhì)疑、自主討論等，但自主討論并非每堂課都適宜，也不一定在整堂課進(jìn)行，更不是每一個(gè)問題都要進(jìn)行討論，因此教師要把握好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生帶著迫切的欲望投入到合作學(xué)習(xí)中去，這樣的討論才是積極有用，切合實(shí)際的。

學(xué)案成為了學(xué)生們探索問題的有力工具，學(xué)案問題設(shè)置的好壞直接影響學(xué)生的課堂效率和知識(shí)對(duì)大腦的刺激。30分鐘的問題探究是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在問題引導(dǎo)下小組合作討論，每個(gè)小組由六人構(gòu)成，學(xué)習(xí)成績(jī)均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)小組設(shè)常務(wù)組長(zhǎng)、常務(wù)副組長(zhǎng)。常務(wù)組長(zhǎng)抓學(xué)習(xí)，常務(wù)副組長(zhǎng)抓常規(guī)，分工合作。合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長(zhǎng)的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。讓學(xué)生成為課堂的主體，在課堂中能學(xué)、會(huì)學(xué)、有自信！在有序完成學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，從自主學(xué)習(xí)、課堂展示、師生反饋，做到堂堂清。

在一個(gè)好的課堂中要有教師的示范解答，老師的解答不僅能在書寫上給學(xué)生以示范作用，而且在步驟上還能進(jìn)行思路的重復(fù)分析和講解，示范解答就貫穿了整節(jié)課。在學(xué)生自主完成變式訓(xùn)練并展示后，教師要對(duì)學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行反饋并糾正，在每個(gè)步驟的給分上作出清晰的判斷，并糾正和鼓勵(lì)學(xué)生。

目標(biāo)檢測(cè)反映了當(dāng)堂課的效果，是這一節(jié)課完成好壞的成果展示，目標(biāo)檢測(cè)是10分鐘的定時(shí)訓(xùn)練，在一節(jié)課的后期，大多數(shù)學(xué)生的注意力都開始分散，在這樣的情況下，定時(shí)訓(xùn)練就能有效提高學(xué)生的專注度，讓學(xué)生在課堂的最后時(shí)間沖刺練習(xí)，保證課堂的效果。

在課堂的最后要有一個(gè)課堂小結(jié)，課堂小結(jié)不是面面俱到的進(jìn)行講解，而是把知識(shí)重難點(diǎn)以及例題當(dāng)中的思路，再進(jìn)行重復(fù)強(qiáng)調(diào)，通過歸納概括這一節(jié)課，讓內(nèi)容系統(tǒng)化、簡(jiǎn)潔化，讓學(xué)生能夠夯實(shí)基礎(chǔ)。課堂小結(jié)也不是教師單一的進(jìn)行總結(jié)，也可以提問學(xué)生或者用表格或者用劃線等，課堂小結(jié)也能有承上啟下的效果，在總結(jié)這節(jié)課的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。

課后作業(yè)取名配餐作業(yè)，顧名思義每個(gè)班完成的程度都會(huì)不同，任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從低起點(diǎn)開始分層次為學(xué)生設(shè)計(jì)配餐作業(yè)，讓學(xué)生課后進(jìn)行選擇來學(xué)習(xí)完成。原則上設(shè)計(jì)的題量為10-20分鐘，分ABC三組，由學(xué)生任選AB組或BC組做題，其中C組盡量選擇高考原題或者接近高考難度的題型，每組題型都要有難度梯度的提升，這樣才能循序漸進(jìn)的讓學(xué)生完成高考難度的題。作業(yè)必須全批全改，提倡有針對(duì)性的面批面改。利用自習(xí)時(shí)間對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

此教學(xué)模式重基礎(chǔ)、重本質(zhì)、重聯(lián)系，實(shí)施配餐的教學(xué)強(qiáng)調(diào)低起點(diǎn)、多循環(huán)、勻加速。關(guān)鍵是配餐的研制、落實(shí)和學(xué)科間的統(tǒng)籌兼顧。通過此教學(xué)模式，就把以往學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)的層次增加了，使低水平的學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，高水平的學(xué)生能夠?qū)W得更深更廣，不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)變得更好。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張海東，周松林.問題引導(dǎo)下師生合作型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2014，33（06）：17-19.

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