小學音樂課堂氛圍的催化劑

摘? 要：鋼琴即興伴奏具有靈活多變的優勢，在以學生為主體的音樂教學中發揮著重要作用。即興演奏的能力已經成為優秀音樂老師非常重要的技能之一，它是音樂老師綜合素質的體現。小學音樂課堂上的即興伴奏具有“即時性”與“趣味性”的特點，它能使課堂氛圍得到“轉化”與“活躍”。筆者就這兩點進行了簡要分析與論述，旨在強調優秀的鋼琴即興伴奏能力在小學音樂課堂中的重要性。

關鍵詞：鋼琴，即興伴奏，音樂課堂

一、鋼琴即興伴奏的定義及作用

“即興”一詞，從拉丁文“improvisus”的解釋：“無法預見的事”，即可體現其“不確定性”或是“多變性”的特點，而人類活動中常常有即興演講、即興表演、即興繪畫等，隨著聲樂、舞蹈、舞臺劇等多種綜合類音樂表演藝術對鋼琴即興伴奏的應用，“鋼琴即興伴奏”作為整個藝術作品結構中不可分割的部分，其不容忽視的地位便確立了下來。

隨著經濟的發展，時代的進步，中國越來越多的學校已經有條件為音樂教室配置輔助樂器——鋼琴，音樂課堂中，教師們常常運用鋼琴即興伴奏來引起學生對音樂場景、音樂情感的藝術體驗，使學生自然而然的“沉醉”于音樂課堂，積極投入到音樂課的學習中，這不僅能促成師生間“無聲”的對話交流，還能使整個音樂課堂更為飽滿、豐富，真正意義上做到“寓教于樂”，讓音樂課收獲更好的教學成果。將即興伴奏針對于課堂氛圍的“即時性”、“趣味性”表現出來，是音樂教師要注重培訓的基本技能之一，也是音樂教師綜合素質的重要體現。

二、伴奏“即時性”——音樂課堂氛圍的“轉化劑”

筆者在音樂教學實習階段，曾有過兩次即興伴奏轉化課堂氛圍的實例，第一次是大四實習期間，在xx市實驗小學二年級的音樂課堂上，學生被闖入教室的一只蜜蜂吸引，有學生發出尖銳的叫聲，有學生不斷張望，恐懼萬分，并揮舞書本，意圖將其“制服”，蜜蜂短暫“逗留”后，便離開教室，而大部分的學生此時已經無心上課，余“興”猶存，對筆者的紀律整頓置之不理，毫無興趣。筆者就學生對蜜蜂的好奇心為驅動，用鋼琴即興彈奏模仿蜜蜂“嗡嗡”聲的動機旋律：71717171、1^b21^b21^b21^b2、7171771、^#67^#67^#67^#67，并引導學生用聲音來模仿鋼琴聲，逐漸的將課堂帶回原來的主線，雖然整個過程用時較久，但課堂氛圍的確是由“騷亂”轉化為“凝聚”，且使學生對鋼琴這一樂器產生了濃厚的興趣，激發了學生對音樂課的興趣，對音樂表現的想象力，創造力。

第二次實例，即為小學音樂教師工作實習期間，在一年級《小雨沙沙》的音樂課堂中，筆者發現，學生對于此簡單的兒童歌曲很容易掌握，幾乎聽兩遍就會唱了，如果整堂四十分鐘的課都在學唱這首歌曲，不免會顯得過分單調，沒有亮點。于是，筆者在課堂中段加入了‘閉眼聆聽與想象的環節，讓學生筆者的在解說下閉眼聆聽鋼琴聲模仿“小雨”的顆粒性、靈動感。當然，伴奏旋律是采用歌曲的旋律，只是將原本較為輕快的節奏變為舒緩的、感性的;將原本規律方整的的伴奏織體變為散板的、自由的;將原本穩定的和聲型配置變為不穩定的、神秘的。從這些方面入手，稍微的改動伴奏方式，使原本歡快愉悅的歌曲旋律變為恬靜優雅的音樂風格。這一“浸入式”感受環節的插入，有效的“轉化”了學生對《小雨沙沙》這首歌曲的固化印象，也有使課堂氛圍更為神秘、變幻。讓學生切實體會到《小雨沙沙》既可以是輕快、歡樂的，也可以是柔美、靜謐的，與此同時，還讓學生充分的了解到音樂的畫面感，感受不同的音樂風格變幻的美感。

在音樂課堂中，鋼琴即興伴奏最大的點就是“即時性”，往往伴隨著學生突發的情緒，突然變化的課堂氛圍，在沒有事先準備的情況下來“即時性”的演奏，有效“轉化”課堂中多變情況下的氛圍，將學生帶入音樂課堂，正確接收音樂帶來的養分。

三、伴奏“趣味性”——音樂課堂氛圍的“活躍劑”

少兒音樂的學習，最需要也最適用的就是課堂的“趣味性”，鋼琴即是最好的提升課堂趣味的教學器具，它可以通過教師不斷流動的音樂情緒與音樂構思來表現歌曲、音樂作品的趣味。這種有趣的樂感便可促使整個音樂課堂氛圍“活躍”起來，甚至“舞動”起來。

如何表達鋼琴即興創作的“趣味性”？

首先，要注重學生的個性化，積極的應對學生在課堂上的臨場表現。世界上沒有兩片相同的葉子，每個班級和每個學生都有自己的獨特性和需求的多樣性，尊重學生的個性也是尊重學生的需求，興趣和自由。在《新課程標準》的課程概念第5條明確指出了“音樂課的所有教學活動均應以學生為基礎，教師與學生應相互互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。” “尊重學生的個性……在教學中，所有學生的普遍參與和不同個性的發展應有機地結合起來……”。從此概念可以明顯看出，學生的主體地位受到了應有的重視，個體發展也受到了更多的關注。從學生對音樂的欣賞角度出發，教師“迎合性”的改編和創作伴奏，即興彈奏出學生愛聽的旋律，自然就提升了音樂課堂整體的“趣味性”，活躍了整個課堂氛圍了。

其次，是針對特定的音樂作品，在教學中變化著表現音樂。比如在教學設計時，可以設計不同的音樂風格的即興演奏，同樣的歌詞與旋律，用不同風格的意境來彈奏伴奏;也可以是對歌詞的改編后，用貼近歌詞風格的音樂律動來彈奏伴奏，可以是為伴奏加倚音、連接句，甚至是加入新風格的過渡段，比如在《趕圩歸來啊哩哩》的前段“啊哩哩，啊哩哩”的演唱過后，伴奏從悠長遼闊的節奏型突變為跳躍式的節奏型，并且可以創造性的加入自己快速思索的新旋律段作為過渡，引入主題段的伴奏織體。這樣的伴奏方式是考驗音樂教師綜合能力的一大手段，如果能達到這樣的境界，音樂課堂的不僅增強了“趣味性”、“活躍性”，還深入了學生對音樂創作與審美的認知與學習，達到音樂課“審美體驗”的高標準要求。當然，即興伴奏不是一味的追求炫技，要遵循音樂作品的和聲構架，旋律動機走向，織體疏密是否合理的原則，如果不掌握基本的樂理與和聲知識，還是很難達到“信手拈來”的程度，強行“加花”往往適得其反，造成雜亂的音響效果，學生無法欣賞，老師自己也心虛。所以，結合自身能力來強化課堂上的即興伴奏，也是教師把握自我創新“度”的衡量標準。

結語

小學是審美心理飛速發展的時期，也是實施音樂訓練的最佳時機。鋼琴即興伴奏的質量將對音樂教學的效果產生不同程度的影響。作為音樂課堂氛圍的“催化劑”，音樂老師的鋼琴即興伴奏技巧和音樂專業性不僅會直接影響學生的對音樂的喜好，而且會影響他們的音樂知覺。音樂老師即興演奏的能力在學生審美觀念的發展中起著重要作用。

參考文獻

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作者簡介：晏琳，女，漢族，四川成都，碩士研究生，研究方向：音樂美學。