“四個一”為教師隊伍建設穿針引線

王少波

習近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”經過幾年的探索與實踐，北京市密云區東邵渠鎮中心小學逐步摸索出教師專業素養提升“四個一”：頂層設計布好“一張網”、工作重點串成“一條線”、組織實施握住“一根針”、操作發力瞄準“一個點”。繼承發展、整體統籌、分層實施、重點發力，教師綜合素質得到提升，學校得到長足發展。

頂層設計布好“一張網”

全校一盤棋，教師專業素養的提升不是單純的一種培訓行為，是涉及教師個體內部因素和外部因素的持續發力的過程，打的是一套組合拳，結的是相互關聯、相互促進的“一張網”。

用文化凝聚團隊的力量。學校的發展歷程孕育出其自身獨有的文化命脈，影響著學校的發展品質與速度，是學校的核心競爭力。東邵渠小學始建于1913年，是一所百年老校。學校百年來弘揚的是什么？師生期待的校園應該是什么樣的？怎樣把文化烙進師生內心深處？

為此，學校做了五件事，目的就是讓全體師生的目光聚焦到學校文化上，知道我們從何處來、我們將要到何處去，心有所屬、行有所動，營造氛圍，形成文化共識。

第一件事——調查研究：學校利用半年的時間進行調研，總結梳理各個階段的工作重點與特色。

第二件事——建校史館：在調查研究的基礎上撰寫校史，開設了“校史思政課”。

第三件事——梳理理念：在充分尊重校史的前提下，完善學校的“理念識別系統、操作系統、評價系統”，統一思想、統一行動。

第四件事——目標細化：依據辦學目標，對各個重點進行細化，更加直觀地讓教師知道做什么、怎樣做，減輕教師負擔，提高工作實效性，打造優質教育體系。

第五件事——解決困難：學校黨支部通過書記接待日、校長直通車、教代會等多種渠道，了解教師所需，關注他們、尊重他們，關心他們的切身利益，解決他們的實際困難。

用課程改革撬動教師觀念的轉變。學校用中高考改革倒逼課程改革，通過“一看，二做，三測”的方法激發教師主動學習、主動轉變。“一看”就是每年都要看中高考試卷和分析，了解趨勢與動態;“二做”就是針對中高考命題研究考點，在日常教學中落實;“三測”就是通過模擬練習來檢測課堂教學的實效。在這個過程中，教師教與學的方式轉變自然會從被動到主動，最終實現課程改革目標，教師的專業素質也會得到提高。

用課題研究豐富教師的教學策略。實際工作中，教師覺得課題研究程式化強、理論性強。學校采取“倒流方式”的策略，統籌“學校—教研組—個人”三級研究，集中力量干一件事——通過教師帶題上課完成區級課題《基于核心素養導向下情趣課堂的研究》，然后通過區級課題的研究完成市級十三五規劃課題《農村小學教師隊伍專業素養提升的途徑與方法的研究》。

用活動為教師搭建展示的舞臺。相信每位教師都是積極的，相信每個人都有無限的潛力，用積極的正能量去帶動，為教師的成長提供廣闊的舞臺。

工作重點串成“一條線”

抓住主要矛盾，集中力量去攻破，強化閉環管理，能起到事半功倍的效果。眾所周知，教師要發展，校本研修起著關鍵作用，但在實際工作中，校本研修又似乎是“燙手的山芋”，不搞不行，想搞又有許多制約——教師每天工作安排得滿滿的，再加上臨時性的工作，忙得不可開交，不能靜下心來做研修，即使搞了效果也打折扣，使得校本研修工作處于兩難境地。

針對這個實際問題，學校重新審視校本研修工作安排，系統思考、統籌安排，采取“理、并、做、評”策略，為工作瘦身，為教師減負，讓教師們高興地去做研修。

理：對校本研修項目進行總的梳理，確定每學年需要做的工作，形成“理想信念凝聚行動，特色文化培育行動，信息技術錘煉行動，教育能力提升行動，業務素質提升行動”五大模塊，并細化每個行動中的具體工作，形成工作清單。

并：針對校本研修的工作清單，與教育教學工作并軌，不搞兩層皮，杜絕工作中重復布置、重復做的現象，重點更加突出。

做：閉環管理，真正讓老師獲得研修“紅利”，工作既輕松，實際效果又好。在“并”的基礎上將研修具體工作串成一條線：學校校本培訓規劃—年度計劃—評優課方案—工作推進點—教研專題—專家引領—一課制研究—示范課—常態課磨課—賽課—教學微論壇—評優課總結—課題總結—下一步工作設想。學期末，每位教師都有研修成果，有自己壓軸的課。

評：采用評價動態管理方式，評價標準循序漸進，讓老師能夠做得到，逐步提高標準，以樹立教師的自信，調動積極性。

組織實施握住“一根針”

“工欲善其事，必先利其器”，在組織教師校本研修的過程中，依據學校、教師、專家資源等實際情況選擇適合的方式、平臺，學校提出通過“一課制”（根據教師的自身特長，自愿申報研究課的內容，集教研組共同智慧，一課多磨，最終形成比較理想的課例）研究提升教師專業素養的工作思路。通過“一課制”這根針引導工作重點這條線。

確定“一課制”操作流程。學校確定集體備課—上課—評課—反思—改進的循環往復的螺旋狀“一課制”操作流程，實現教學設計實踐、典型經驗分享以及人人能力提升。

制定“一課制”具體操作方法。學校制定了“一課制”的操作方法，從“研磨流程”“研磨方式”“研磨內容”三方面對“一課制”研究進行細化，確保每個人的課都被重點研磨過，都有屬于自己的品牌課。

選擇“一課制”研磨內容。依據學校每學期制定的“教學推進點”確定研磨內容，并邀請特級教師及區研修員進行指導。

檢驗“一課制”研究成果。課堂教學是對“一課制”研究最好的檢驗。學校每學期開展“知行杯”評優課、教研組精品課展示、教師論壇，活動中對照情趣課堂評價標準、學期工作推進點要求進行評價，總結成功與不足，提出改進措施，以此檢驗“一課制”研究的成果。

操作發力瞄準“一個點”

課堂教學是育人的主渠道，是質量提升的主陣地，是教師專業成長的搖籃。牢牢抓住課堂、死死盯住課堂、穩穩上好課堂，向課堂40分鐘要質量。

教師專業素養的提升是一項綜合工程，既要統籌兼顧，又要精準施策，既要抓專業技能，又要抓師德師風。隨著新時代的到來，每位教育工作者都要以民族復興為己任，做“四有”好教師，做教育的追夢人。

（作者單位：北京市密云區東邵渠鎮中心小學）

責任編輯：歐陽秀娟