為英語閱讀搭建“腳手架”

楊金玲 陳俊卿

關于英語課外閱讀，家長多少都會有些困惑。比如大部分學生在家里閱讀只是簡單地跟讀模仿，缺乏閱讀策略和閱讀技能的訓練;家長的指導存在很多誤區和盲區;有一小部分學生從來沒有開展過課外閱讀，學生之間閱讀量懸殊。如何培養學生的閱讀興趣？怎樣系統有效地進行英語閱讀啟蒙？我們總結出一些有效指導小學生英語閱讀的方法和策略。

家庭閱讀指導是英語閱讀實效性的保障

如何幫助家長在科學的英語閱讀啟蒙引導下，有計劃、有目的地指導兒童進行早期英語閱讀？我們對一年級兒童進行探索，形成了一套可行性較強的方法。

打卡——英語閱讀習慣養成的有效方法。我們通過建立微信打卡群，讓學生堅持每天朗讀一本精選繪本并發到打卡群;發朗讀視頻，讓班級的閱讀氛圍和教師的示范激發學生的閱讀興趣和動力;定期發閱讀獎狀和獎品。在教師的帶動下，學生閱讀打卡的積極性越來越高。班級中的大部分學生養成了每天自主閱讀的習慣。

線路圖——英語閱讀能力持續提升的重要保障。家長對于如何進行英語閱讀啟蒙、一次讀多久、要不要糾音等方面有很多困惑。因此，教師需要對家長進行科學的英語閱讀線路圖和閱讀策略指導。家長也要對孩子的閱讀路線有宏觀的認識，這樣才能做到有的放矢，達到更好的閱讀效果。

分階段閱讀策略指導是有效閱讀的基礎。根據蓋兆泉老師的《做孩子最好的英語學習規劃師：中國兒童英語習得全路線圖》的劃分，孩子的英語閱讀規律大致可分為啟蒙階段（0-5歲）、基礎階段（6歲）、提升階段（7-9歲），飛躍階段（10-12歲）。不同階段，兒童的年齡特點和認知水平不同，每個階段的閱讀策略側重點也不一樣。

啟蒙階段的兒童活潑好動，喜歡童謠歌曲，閱讀材料應當選擇圖大字少的繪本或者童謠。學齡期的基礎階段應以分級讀物為主。家長可以給孩子選擇自然拼讀分級讀物，讓孩子通過練習掌握拼讀規律，實現自主閱讀，轉化聽力詞匯為閱讀詞匯。進入四年級，泛讀精讀需結合，英語讀物可以由分級書過渡到橋梁書和初級章節書為主，搭配科普讀本，保持題材的廣泛性和趣味性。飛躍階段以章節書的泛讀為主，加大科普類的廣度和深度。

科學選書是有效閱讀的物質條件。實際情況建議不要以年齡劃分，主要參考孩子的英語能力和認知水平來定。所有的閱讀，只要是孩子喜歡的書，都可以讀。不管是哪個階段，買帶音頻的書是非常必要的。

課堂閱讀指導是英語閱讀能力提升的催化劑

開展課前講故事活動，以輸出帶動輸入。從一年級第二學期開始，我們每節課安排一名學生在全班講故事，并把學生講故事的過程錄成視頻分享到家長群。這個活動不僅鍛煉了學生的語言表達能力和膽量，也讓家長看到了優秀學生的表現，提高了家長對孩子英語學習的重視程度。優秀學生對班級學生也起到了榜樣作用，從而激發了學生的進取心。

強化視覺詞和自然拼讀，為培養學生自主閱讀能力搭建“腳手架”。英語中一些單詞的發音不符合自然拼讀的規律，但它們在兒童英文讀物中的出現頻率高達60%-85%，故又被稱為高頻詞或視覺詞。有了這些詞，在閱讀的文章中，相當于60%-85%的單詞都認識，就會極大地提高閱讀速度以及閱讀流利性。英語自然拼讀法通過學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語拼讀規律。學生在課外閱讀中依靠拼讀的技能進行大量閱讀，進而擴大詞匯量，更好地提高閱讀理解能力。

閱讀能力的培養是一項需要長期努力的工作，教師應不斷進行英語閱讀指導的實踐探索。今后，教師應當在課堂增加閱讀量，給予學生分層閱讀的指導，滿足各類學生的發展需要。

（作者單位：廣東省深圳市南山區西麗小學，深圳市南山區文理實驗集團文理一?。?/p>

責任編輯：王妍妍