議題二 如何實現“五育融合”育人效應的最大化？

吳英明：學校在育人中要全面貫徹落實黨的教育方針，德智體美勞一個都不能少，讓每一個孩子的個性和潛能都得到充分的發展。但“五育并舉”并不意味著“五育并重”，“五育”的內涵是辯證統一的。蔡元培先生曾把“美育”比作人的神經系統，認為其具有傳導的功能。我校用“大美育”思想把“五育”貫通，最終實現“五育融合”育人效應的最大化。“大美育”提倡“學校規劃緊扣美，工作安排凸顯美，課程設計立足美，教育過程體現美，教研活動圍繞美，檢查評估總結美”，主張學校的一切教育資源都要以美的形態呈現，對學生進行全方位熏陶。

我們把“為愛而生，向美而行”作為學校的辦學方向，把建設“四美校園”（景美、物美、事美、人美）作為創建“合肥市美育創新實驗?！钡哪繕?，以美育的濡養為基礎，在教育中培養孩子們對自然美、社會美、生活美、精神美、智慧美、運動美、藝術美、勞動美等的審美認知力與創造力，提升審美素養，培養積極人格，提升精神境界，以美育德、以美益智、以美健體、以美促勞，實現“五育融合”。

2015年，國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，要求將美育貫穿于學校教育的全過程、各方面，滲透在各個學科之中。我校加強美育與德育、智育、體育及勞動教育的融合，挖掘不同學科所蘊含的豐富美育資源和美育價值，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和社會實踐活動，發揮各個學科教師的優勢，形成課堂教學、課外活動、校園文化的育人合力。

徐明杰：“五育融合”語境下的德、 智、體、美、勞五育之間的聯系規律，已有教育理論做出闡釋 ：德育是方向、靈魂，對其他各育起著導向和推動的作用;智育是前提，為其他各育提供認知基礎;體育是基礎，為其他各育提供物質保障;美育和勞動技術教育滲透到全面發展各面，起到輔德、益智、促體的作用。

基于上述理論分析，我校通過“ 梅石育人模式”探索“五育融合”，具體做法是：以精神為融合線索、以課程為融合技術。

德育作為方向、靈魂，可與其他四育產生單點聯系，起到引導其他四育的作用。我校將德育內涵和學校傳承500年的 “如梅之韌，似石之堅”的“梅石精神 ”融合，構筑了新時代“艱苦奮斗、立志成才、報效祖國”的新“梅石精神” ，并將其作為貫穿“五育”的線索，創設了簡潔有效的“五育融合”方式：通過以心養德、以藝育德、以體促德、智勞潤德的課程實施路徑，在促進學校德育發展的過程中，同步構筑學生的“梅石精神”，再以“梅石精神”激勵、促進智、體、美、勞四育落地生效，培養時代新人。

以精神培育為線索，率先落實德育與其他四育之間的單點對接后，我校以課程建設為技術手段，致力實現五育中多維度的融合。

為避免“五育”的割裂，我校的“梅石”課程體系不將德智體美勞作為平行結構構建，而是以學生的發展需求為基礎，設置了必修的基礎型課程、選修的拓展型課程、個性化選修的高水平研究型課程三個層級的課程框架，每個層級都涵蓋了對應的德智體美勞課程。層級內部再通過課程設計和實施進行“五育融合”，具體分為“小融合”和“大融合”兩種形式。

“小融合”以學科課程為主，在學科課程的實施過程中，有意識地以“五育”的某個維度為主，兼以其他維度的穿插。比如，在物理學科教學中，以智育為主，融入愛國主義教育、科學精神等德育內容，再根據實際情況穿插體育原理、勞動知識、美學鑒賞等內容。

“大融合”以活動課程為主。實踐活動可以觸發五育中各種知識和能力在 個體行為中的創造性運用，因而學校積極開發實踐創新課程，組織學生以班級為單位，赴廈門、泉州等地的工廠、社區、公司、場館、遺跡等進行實地調研和體驗，通過行走鍛煉、實踐求知、品美鑒美、感悟精神，實現“五育”的有機融合。

顧巧英：實現“五育并舉”，融合育人，需要學校構建融通的課程體系。我校打造“英雄教育‘幸福力課程體系”，聚焦“五育融合”，依托國家課程，進行校本化創新。通過選擇性拓展課程、綜合實踐性課程、家校共育課程、地方課程等培育學生核心素養，使他們成為人格完整、身心健康、全面而有個性的人。

我們在原有勞動教育的基礎上進行了新時代勞動教育的探索，包括自主創編勞動教育校本學材，推進校內勞動、家庭勞動、社會勞動三位一體，形成協同育人格局;開展勞動綜合實踐活動、STEAM教育等，發揮勞動教育在樹德、增智、強體、育美方面的綜合育人價值。

我校將版畫教育與學校辦學特色——“英雄教育”緊密融合，以“英雄情懷”培育為核心開展兒童版畫教學，讓孩子們用藝術表達英勇、善良、愛國等英雄特質，創作的過程既凝練思想智慧，蘊含勞動創造，也有審美的提升，更是心靈的塑造。

人是完整的生命個體，教育是引領人尋找生命意義的過程。“五育融合”育人，學生作為完整的生命個體將獲得更美好的發展。

徐世鋒：要實現“五育并舉”，促進學生全面發展，必須落實立德樹人根本任務的針對性、實效性，對準“五育并舉”體系中的短板弱項，精準發力。

從智育上講，學校教育的指揮棒不能唯分數論、唯升學論，要盡可能地為學生減負。

從德育上講，學校要加強社會主義核心價值觀教育，加強愛國主義、集體主義教育，加強學生品德和習慣的養成教育。我校把主題教育活動作為德育的重要載體，打造了如“中華禮儀”“誠信試場”“校園之星”“最美少年”等一系列德育品牌活動。以誠信教育為例，學校設立了誠信試場，學生自主報名參加，全程自主管理，師生尊重互信，考場秩序井然，誠信之風蔚然。

體育、美育都是立德樹人的重要組成部分。我校成立了體育藝術中心，配備了具有較高專業水平和教學能力的教師對學生進行悉心指導。學校每學年舉辦科技文化藝術周活動，“超級主播”校園主持人大賽、“金手指”校園器樂大賽、校園課本劇大賽等活動為學生展示自我提供了多種平臺;學校開設了籃球、足球、羽毛球、啦啦操、銅管樂、器樂、合唱、舞蹈、素描、國畫、書法、陶藝、播音主持等近20個社團，為學生體育藝術素養的提升和全面發展提供了充分保障。

勞動教育重在“知行合一”。為了給學生創造各種參加勞動實踐的機會，學校依托航天六院資源，組織學生走進研究所、工廠、試驗站和校外勞動實踐基地，幫助學生增長勞動技能，培養意志品質。

德智體美勞，每一個方面都有其自身的特點和功能。好的教育，不僅僅有分數和升學率，更要有完整的靈魂塑造和正確的價值追求;不僅關注知識和技能，更要關注體質、品質。學校應堅持“五育并舉”，教育和引導學生明確目標方向，獲得全面發展，成為合格的社會主義建設者和接班人。

蔡書太：我校是一所美術教育特色學校，以美術教育為抓手，以“立體美術”為戰略，將美育融合、貫穿于學校教育教學的全方位、全過程，實現“五育并舉”。具體來說，可以歸納為“美術教學三步走，美育活動三融合”。

美術教育是美育的重要部分，是美育實施的載體與途徑。為了培養學生審美意識，提高學生審美能力，我校的美術教學以“三步走”策略，逐步推進。

第一步，對高一全體學生進行美術普及性教育。每周開設2課時的藝術欣賞、素描、動漫等基礎型課程。第二步，進行專業性教育。對有美術興趣和愛好的學生，開設色彩、速寫、素描等專業型課程。第三步，進行拓展性教育。利用每周2課時的校本選修課，為那些在美術專業有特長、有進一步發展意向的學生，開設陶藝、工筆花鳥等研究型課程。

此外，我校還通過各類活動輔助美術教育，進一步實現從美術向美育的升華。

一是選修課程與社團活動相融合。美術拓展課程的學習，對學生實踐性與探究性的學習能力要求較高。因此，學校將選修課與實踐活動結合起來，組建學生社團，以實踐活動的方式來進行體驗式的學習，也就是“選修課程活動化，社團活動課程化”。

二是校內實踐與校外展示相融合。美術實踐活動，必須走出校園、走進生活、走進大自然，去感受美、發現美、鑒賞美。我們每學期都組織1-2次的戶外寫生，組織學生參加研學旅行和各類藝術大賽。學校每兩年在市藝術館舉辦師生美術作品展，獲得了很好的社會效應。

三是美育與德智體勞相融合。我們經常開展美育與德育相融合的教育活動，以美育人。在這次抗擊新冠肺炎疫情的戰斗中，我校學生創作了1200多幅畫作，謳歌白衣天使，弘揚社會主義核心價值觀。智育方面，我校將美術、音樂等美育元素與其他各學科的教學相互滲透，專門編輯了學科美術素材讀本，并在教學中實時滲透。比如語文學科，在進行《再別康橋》教學時，以視頻、圖片的形式，將“色彩美”“情感美”和“音樂美”融入文章情景之中。多年來，美育滲透已成為各學科的教學常規，“教學育美”理念也成為老師們的共識。體育方面，我校以社團形式開設了形體課;在美術繪畫教學中，進行人體運動形態與肌腱結構的教學，讓學生認識到，運動中有美學，美術中有體育，兩者密切相關。勞育方面，我校積極開展志愿服務，經常參加社區公益作畫和演出，到福利院教小朋友剪紙、畫畫。另外，在通用技術教學中進行美學滲透，這已成為我們的傳統和優勢。