《利用網絡學習空間促進中小學英語教師團隊心理健康教育專業化發展策略研究》課題中期小結

陳芳

2018年9月起，根據課題組研究分工工作安排，我作為一名小學英語教師對如何利用網絡學習空間促進小學英語教師團隊心理健康教育專業化發展進行了策略研究，通過一年多的實驗追蹤，我們采取理論研究、現場觀察、座談訪談、問卷調查等方式，就如何提升小學英語教師心理專業水平進行了研究，取得了一定研究成果，現將相關工作小結如下。

一、理論研究

（一）網絡學習空間的主要內涵：

根據教育部于2018年4月發布的《網絡學習空間建設與應用指南》規定，教育系統所稱網絡學習空間是指“由教育主管部門或學校認定的，融資源、服務、數據為一體，支持共享、交互、創新的實名制網絡學習場所”。其核心屬性是共享、交互、共創，基本特征是個性化、開放性、聯通性和適應性。

（二）學校心理健康教育指導文件

上世紀90年代，我國《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》就明確指出要充分認識學生心理健康教育的重要性。2012年國家教育部又修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》明確了小學低中高年級心理健康教育的主要內容，特別指出將心理健康納入教育科學研究規劃。

（三）學生心理健康現狀

曾經有過一項對幾個大城市的在校學生調查，結果表明中小學生的心理健康狀況令人擔憂，有心理和行為問題的小學生為13%[1]。2005 年，中國青少年研究中心聯合共青團中央國際部共同發布了一項名為“中國青年發展情況”的報告，報告中提到：在我國的中學生中，受到行為障礙和情緒問題困擾而不能進行正常學習生活的學生大約有 3000 萬人次，心理疾病的患病率大概是 32.5%。這些患心理疾病的學生，大多可追塑到小學甚至更早的源頭。

二、主要研究工作

（一）調查學校心理健康教育專業師資情況

以研究者所在學校貴陽市尚義小學為例，我?，F有學生 ?名1930余人，專兼職心理健康教師42名。占比21%。從此比例看，學校專職心理健康教育師資嚴重不足。經過與學校心理健康教育老師座談了解，其心理健康教育工作推進不深，只是表面上對學生進行了一些開導。

（二）了解學校班主任開展學生心理健康教育輔導情況

我們對學校的12名不同年級班主任進行平時開展心理健康教育工作了解，發現班主任平時與學生接觸較多，了解學生的心理情況較清楚，但是普遍缺乏專業的心理健康教育水平，只能發現學生在學習生活中的“不愉快，不舒服”等，很難對這些現象進行理論分析和科學引導，基本不能科學有效舒緩學生的“難過”心理。甚至有的教師還存在不能及時發現學生的心理異常，將學生心理問題誤判為道德問題。

（三）對英語組老師進行學科教師心理健康教育專業化情況調查

通過問卷調查了解了我校和青山小學、甲秀小學、紀念塔小學、八公里小學等五所學校英語學科教師心理健康教學專業化水平情況，85%的教師認為學科教師應當具備一定的心理健康教育能力，91.4%的教師認為學科教師應該配合班主任對學生心理健康情況進行關心和引導，但僅有3.5%的教師認為自己具備一定的心理健康教育專業水平，可以對存在心理異常的學生進行心理安扶，只有20.8的教師認為自己普經成功地輔導了學生的心理問題。

（四）向參與者提供了相關網絡學習空間中心理健康教育內容，主要包括相關專業知識、工作案例、問題的對策建議等。同時還向參與者提供了小冤家APP的軟件的賬號。

三、研究成果與工作建議

（一）向英語組和班主任老師推送貴陽市心理健康教育APP軟件（小冤家）并請教師經常關注心理健康教育常識，大多數教師可以通過拔打軟件中的聯系電話，與上海公司方面提供的心理健康咨詢師請教在教育中所遇到的學生心理健康問題處置方法，得到頗多指導，受益較多。

（二）通過網絡空間的學習和貴州師大何克教授的指導，英語組有一名教師成功獲得國家三級心理咨詢師證書。組內通過網絡空間相關知識學習的教師認為，通過網絡空間和系統學習，自己的心理健康教育水平明顯提高，對于學生心理反射情況、上課專心情況以及一些課堂違規情況都有了一些合理答案，對教學工作有較大的促進。

（三）參與實驗教師普遍認為網絡空間的知識對自己提升兒童心理健康教育水平有較大幫助。同時也希望網絡空間教育內容更新應該更及時，案例、對策等應該更豐富，期待有更多更好的知識提供給大家學習。

（四）87.6%的參與者認為網絡空間學習和小冤家APP的學習方式，是一種新型的學習方式，可以讓自己自由支配時間，空間和軟件所包涵的信息量較多，個人可以通過搜索獲得所需相關知識，了解相關信息，針對性比較強，可以節約大量時間。

四、結語

總之，通過研究發現，利用好網絡學習空間，對于我校英語組教師提升心理健康教育水平，從而最終提高教學水平有較大的幫助，特別是網絡學習空間，極大的方便了教師，可以隨時隨地碎片化學習，較快地提升自己的專業化水平和能力。最關鍵的是面對小學生在“三觀觀念”形成的重要，在學生、家長普遍缺乏心理健康普及性知識的情況下，所有學科教師都應該更多地提升自己的心理健康專業化水平，幫助學生和家長正確對待學生所發生的各種心理健康問題，關愛學生，不斷強化心理健康教育效能，幫助學生更好發展，讓每一個學生都幸福。

參考文獻

[1]李華燕，中學生心理健康與心理咨詢，廣東高等教育出版社，1998年07月，P36。