基礎(chǔ)教育信息化背景下的教師信息素養(yǎng)狀況調(diào)查研究

謝永盛 覃橋萍 王念詞 錢(qián)小茜 馬麗

摘要：在基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展過(guò)程中，教師信息素養(yǎng)的再提升扮演者十分重要的角色。本文以“停課不停學(xué)”期間教師在線教學(xué)所表現(xiàn)出的不足之處為切入點(diǎn)，對(duì)其信息素養(yǎng)的擁有程度進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹并給予相關(guān)參考建議。

關(guān)鍵詞：教師信息素養(yǎng);基礎(chǔ)教育信息化;停課不停教

信息素養(yǎng)一直是學(xué)生和教師在迎接信息化社會(huì)挑戰(zhàn)的不可或缺的重要內(nèi)容。信息素養(yǎng)不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力。[1]學(xué)生信息素養(yǎng)的提升離不開(kāi)教師的正確引領(lǐng)，因此教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)發(fā)展在教育信息化進(jìn)程中占據(jù)極其重要的位置。《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》中明確地指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”。習(xí)近平總書(shū)記在有關(guān)教育的相關(guān)批示中強(qiáng)調(diào)，要把基礎(chǔ)教育信息化擺在更加重要的位置，聚焦促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量，改革創(chuàng)新，扎實(shí)推進(jìn)。所以基礎(chǔ)教育信息化背景下的教師信息素養(yǎng)研究是很有必要的。

一、教師信息素養(yǎng)在不同階段的發(fā)展要求

教師是基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)應(yīng)用使用的主體，隨著信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)應(yīng)用的不斷深入，教師的信息素養(yǎng)則成為了影響基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用水平的關(guān)鍵因素。[2]教師在高速發(fā)展的數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)不能單純地依靠黑板和粉筆在教學(xué)課堂上馳騁，社會(huì)各界對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求，其最重要的是要求教師要將信息技術(shù)與教學(xué)方案相融合，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的綜合素質(zhì)，從中培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。[3]

在信息化1.0時(shí)代，我們對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求體現(xiàn)在教授學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)等教育技術(shù)能力上，并通過(guò)“三通兩平臺(tái)”工程來(lái)提高教育信息化水平。從2012年的教學(xué)數(shù)字資源全覆蓋項(xiàng)目到2014年的“一師一優(yōu)課、一課一名師”項(xiàng)目，再者縱觀2012年《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2017年《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)教師的相關(guān)要求，教師在教學(xué)中要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的專業(yè)路徑。2018年教育信息化2.0時(shí)代到來(lái)，這是智能教育的新時(shí)代，努力實(shí)現(xiàn)"三全兩高一大"的發(fā)展目標(biāo)。“三全”是指教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師，學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校。“兩高”是指著力提高教育信息化應(yīng)用水平，著力提高廣大師生信息素養(yǎng)。“一大”是指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。

二、遠(yuǎn)程教學(xué)期間教師在線教學(xué)的實(shí)踐情況

（一）“停課不停教”政策的實(shí)施背景

遠(yuǎn)程教學(xué)防控期間國(guó)家要求各類(lèi)各級(jí)相關(guān)部門(mén)積極應(yīng)對(duì)此次突發(fā)情況，教育部也做出了相應(yīng)舉措，要求春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，并發(fā)出“停課不停學(xué)”的政策號(hào)召。與此同時(shí)，教育工作者的教學(xué)任務(wù)也迎來(lái)了重大轉(zhuǎn)變，將線下教育轉(zhuǎn)戰(zhàn)“線上”，老師們開(kāi)始游走于各大直播平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)。通過(guò)組建課堂、上傳學(xué)習(xí)資源、發(fā)布學(xué)業(yè)大綱、提出討論問(wèn)題、布置作業(yè)并進(jìn)行答疑，還要結(jié)合錄播、直播、慕課等多種形式授課，為學(xué)生提供線上指導(dǎo)。老師在教的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，使學(xué)生們更加直觀的理解和接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這不僅是一場(chǎng)抗“疫”攻堅(jiān)戰(zhàn)，還是對(duì)教育教學(xué)工作的挑戰(zhàn)。

（二）中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀

中小學(xué)教師是此次在線教育戰(zhàn)“疫”的主要群體。他們?cè)趯?shí)踐中摸索前進(jìn)，綜合運(yùn)用多種直播平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，只為給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并完成“停課不停學(xué)”的硬性任務(wù)。但從一些一線教師的教學(xué)效果來(lái)看，仍然存在著不少的問(wèn)題。

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

“停課不停學(xué)”過(guò)程中，維持常態(tài)的課堂秩序消失，教育的固有模式被打破，緯度也更加多元。但是很多老師還是延續(xù)“老師一開(kāi)口，從頭講到尾”的形式，認(rèn)為書(shū)山題海才是真理。這樣不但不能保持教學(xué)效果，還會(huì)適得其反。而學(xué)生同樣難以適應(yīng)線上教學(xué)，體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)不感興趣、自身約束力不強(qiáng)等問(wèn)題。同樣的，有很多教師直接將傳統(tǒng)課堂“搬家”，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)環(huán)境多樣化的改變而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程做出調(diào)整。

2.教學(xué)資源的選取

為幫助中小學(xué)教師順利開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，包含國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)在內(nèi)的各大資源平臺(tái)相繼發(fā)力。但其中也有一些良莠不齊、魚(yú)目混珠的課程資源，教師在面對(duì)這些海量的教學(xué)資源和各式各樣的在線平臺(tái)顯得“不知所措”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)一直是教師追求的高階目標(biāo)，然而教師在選取具有代表性的自主學(xué)習(xí)課程資源上磕磕絆絆，這也是其選擇不愿改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因之一。

3.教學(xué)工具的使用

離開(kāi)了教學(xué)條件優(yōu)越的學(xué)校環(huán)境，教師和學(xué)生都面臨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和相關(guān)設(shè)備以及直播平臺(tái)的使用困境。遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需求很高，地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異帶來(lái)的不便使得在線教學(xué)發(fā)展步履艱難。教師變“主播”，但他們對(duì)這些直播教學(xué)APP的使用并不熟練，只能邊教學(xué)邊摸索。

三、相關(guān)建議

（一）恢復(fù)正常教學(xué)秩序前后的教學(xué)建議

實(shí)踐是對(duì)成果檢驗(yàn)的最好方法。教師在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)不足、發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，并將其運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。不斷嘗試新的教學(xué)模式也是對(duì)教師的時(shí)代要求，一個(gè)良好的因地制宜的學(xué)習(xí)架構(gòu)仍然需要教師的參與。

等到各級(jí)相關(guān)部門(mén)有序安排學(xué)校開(kāi)學(xué)后，如何及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排成為了教師需要關(guān)注的問(wèn)題。鑒于此，我們可以從三方面考慮，針對(duì)各地教育部門(mén)，可以實(shí)施錯(cuò)峰錯(cuò)級(jí)開(kāi)學(xué)的措施;學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校要精準(zhǔn)分析學(xué)情，認(rèn)真對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷評(píng)估;教師層面，要針對(duì)學(xué)生沒(méi)有精熟掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行集中、有針對(duì)性地復(fù)習(xí)和鞏固，摸排偏遠(yuǎn)地區(qū)因網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件等原因落下功課的學(xué)生。

（二）教師信息素養(yǎng)的再提升

敢于求變，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升自身的創(chuàng)新意識(shí)是教師隊(duì)伍自主自覺(jué)地對(duì)自身專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)、解決教育教學(xué)新問(wèn)題、突破傳統(tǒng)教育模式的有效途徑。除此之外，教育相關(guān)部門(mén)也應(yīng)助力學(xué)校一線教師的信息素養(yǎng)再提升，針對(duì)此次“停課不停學(xué)”期間暴露出的問(wèn)題進(jìn)行專題解決。如果教師在軟硬件設(shè)備使用上出現(xiàn)問(wèn)題或有更好的需求，學(xué)校應(yīng)建立與教育科技公司的合作關(guān)系以獲取更加先進(jìn)的技術(shù)支持。高校教師和學(xué)生是新理論新技術(shù)的主陣地，而中小學(xué)校則是理論檢驗(yàn)的孵化園。二者應(yīng)互取所需，結(jié)合自身的需求和優(yōu)勢(shì)尋求合作并不斷提升基礎(chǔ)教育階段教師的信息素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

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