基礎教育信息化背景下的教師信息素養狀況調查研究

謝永盛 覃橋萍 王念詞 錢小茜 馬麗

摘要：在基礎教育信息化的發展過程中，教師信息素養的再提升扮演者十分重要的角色。本文以“停課不停學”期間教師在線教學所表現出的不足之處為切入點，對其信息素養的擁有程度進行簡要的介紹并給予相關參考建議。

關鍵詞：教師信息素養;基礎教育信息化;停課不停教

信息素養一直是學生和教師在迎接信息化社會挑戰的不可或缺的重要內容。信息素養不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創造信息的能力。[1]學生信息素養的提升離不開教師的正確引領，因此教師隊伍的信息素養發展在教育信息化進程中占據極其重要的位置。《中國教育改革與發展綱要》中明確地指出：“基礎教育是提高民族素質的奠基工程”。習近平總書記在有關教育的相關批示中強調，要把基礎教育信息化擺在更加重要的位置，聚焦促進教育公平、提升教育質量，改革創新，扎實推進。所以基礎教育信息化背景下的教師信息素養研究是很有必要的。

一、教師信息素養在不同階段的發展要求

教師是基礎教育信息化教學應用使用的主體，隨著信息技術在中小學教育教學應用的不斷深入，教師的信息素養則成為了影響基礎教育信息化應用水平的關鍵因素。[2]教師在高速發展的數據時代已經不能單純地依靠黑板和粉筆在教學課堂上馳騁，社會各界對教師的信息素養提出了新的要求，其最重要的是要求教師要將信息技術與教學方案相融合，提高教師應用信息技術的綜合素質，從中培養學生的信息化素養。[3]

在信息化1.0時代，我們對教師的信息素養要求體現在教授學生基本的計算機知識等教育技術能力上，并通過“三通兩平臺”工程來提高教育信息化水平。從2012年的教學數字資源全覆蓋項目到2014年的“一師一優課、一課一名師”項目，再者縱觀2012年《基礎教育信息技術課程標準》和2017年《普通高中信息技術課程標準》的對教師的相關要求，教師在教學中要緊緊圍繞學科核心素養，凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”的專業路徑。2018年教育信息化2.0時代到來，這是智能教育的新時代，努力實現"三全兩高一大"的發展目標。“三全”是指教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生，數字校園建設覆蓋全體學校。“兩高”是指著力提高教育信息化應用水平，著力提高廣大師生信息素養。“一大”是指建成“互聯網+教育”大平臺。

二、遠程教學期間教師在線教學的實踐情況

（一）“停課不停教”政策的實施背景

遠程教學防控期間國家要求各類各級相關部門積極應對此次突發情況，教育部也做出了相應舉措，要求春季學期延期開學，并發出“停課不停學”的政策號召。與此同時，教育工作者的教學任務也迎來了重大轉變，將線下教育轉戰“線上”，老師們開始游走于各大直播平臺，對學生進行線上教學。通過組建課堂、上傳學習資源、發布學業大綱、提出討論問題、布置作業并進行答疑，還要結合錄播、直播、慕課等多種形式授課，為學生提供線上指導。老師在教的基礎上去學習新的教學理念和方法，使學生們更加直觀的理解和接受網絡教學。這不僅是一場抗“疫”攻堅戰，還是對教育教學工作的挑戰。

（二）中小學教師應對遠程教學的現狀

中小學教師是此次在線教育戰“疫”的主要群體。他們在實踐中摸索前進，綜合運用多種直播平臺、學習資源平臺，只為給學生帶來不一樣的學習體驗并完成“停課不停學”的硬性任務。但從一些一線教師的教學效果來看，仍然存在著不少的問題。

1.教學模式的轉變

“停課不停學”過程中，維持常態的課堂秩序消失，教育的固有模式被打破，緯度也更加多元。但是很多老師還是延續“老師一開口，從頭講到尾”的形式，認為書山題海才是真理。這樣不但不能保持教學效果，還會適得其反。而學生同樣難以適應線上教學，體現出對教學不感興趣、自身約束力不強等問題。同樣的，有很多教師直接將傳統課堂“搬家”，沒有根據教學環境多樣化的改變而對教學設計過程做出調整。

2.教學資源的選取

為幫助中小學教師順利開展遠程教學，包含國家中小學網絡云平臺在內的各大資源平臺相繼發力。但其中也有一些良莠不齊、魚目混珠的課程資源，教師在面對這些海量的教學資源和各式各樣的在線平臺顯得“不知所措”。學生自主學習一直是教師追求的高階目標，然而教師在選取具有代表性的自主學習課程資源上磕磕絆絆，這也是其選擇不愿改變傳統教學模式的原因之一。

3.教學工具的使用

離開了教學條件優越的學校環境，教師和學生都面臨著網絡環境和相關設備以及直播平臺的使用困境。遠程教學對網絡環境的需求很高，地區差異、城鄉差異帶來的不便使得在線教學發展步履艱難。教師變“主播”，但他們對這些直播教學APP的使用并不熟練，只能邊教學邊摸索。

三、相關建議

（一）恢復正常教學秩序前后的教學建議

實踐是對成果檢驗的最好方法。教師在遠程教學過程中應當從實踐教學中總結不足、發現在線教學的優勢所在，并將其運用到實踐教學中。不斷嘗試新的教學模式也是對教師的時代要求，一個良好的因地制宜的學習架構仍然需要教師的參與。

等到各級相關部門有序安排學校開學后，如何及時調整教學內容安排成為了教師需要關注的問題。鑒于此，我們可以從三方面考慮，針對各地教育部門，可以實施錯峰錯級開學的措施;學生入學后，學校要精準分析學情，認真對學生居家學習情況進行摸底，對學習質量進行診斷評估;教師層面，要針對學生沒有精熟掌握的知識和技能進行集中、有針對性地復習和鞏固，摸排偏遠地區因網絡設備條件等原因落下功課的學生。

（二）教師信息素養的再提升

敢于求變，堅持終身學習，提升自身的創新意識是教師隊伍自主自覺地對自身專業實踐進行重構、解決教育教學新問題、突破傳統教育模式的有效途徑。除此之外，教育相關部門也應助力學校一線教師的信息素養再提升，針對此次“停課不停學”期間暴露出的問題進行專題解決。如果教師在軟硬件設備使用上出現問題或有更好的需求，學校應建立與教育科技公司的合作關系以獲取更加先進的技術支持。高校教師和學生是新理論新技術的主陣地，而中小學校則是理論檢驗的孵化園。二者應互取所需，結合自身的需求和優勢尋求合作并不斷提升基礎教育階段教師的信息素養水平。

參考文獻

[1]張倩葦.信息素養與信息素養教育[J].電化教育研究，2001（02）：9-14.

[2]尉小榮，李昊龍，鄧柳，吳砥，徐建.基礎教育信息化應用指數及區域差異分析[J].電化教育研究，2020，41（03）：114-121.

[3]俞景成.“互聯網+”背景下農村中小學教師信息化素養提升策略探討[J].教育信息技術，2019（09）：75-77.