加強言語互動，促進思維發展

江蘇省阜寧縣實驗小學蘇州路校區 張婷婷

隨著課程改革的不斷深入，教學方式也在悄然發生改變，互動成為師生、生生交流的有效方式，倍受教師的青睞，但部分教師對課堂互動的理解存有偏頗，影響了學生的發展。部分教師片面地認為互動就是師生之間的一問一答，未能挖掘課堂互動的內涵，因而提問也變得機械、僵化，常以“對不對”“好不好”的判斷性問題提問學生，沒有真正的言語交流。部分教師追求熱鬧的氣氛，認為只要學生學得開心就行，沒有“生本”理念支撐的互動是形式化的互動，不能促進學生的思維發展。部分教師課堂互動不深入，不能合理把控課堂，導致課堂互動無法順利進行，教師常將重難點內容細細“咀嚼”再“喂”給學生，部分教師在課前預設好答案，當學生“劍走偏鋒”，就會直接告訴學生答案，這樣的互動缺少思維的參與，學生會產生依賴性而不愿意去思考，不能促進學生創新意識的形成。在小學數學教學中，師生之間是相互促進、相互影響的，既包括言語的交流，也包括教師的表情、眼神、手勢以及板書、學生的思考等。在師生互動中，教師以語言表達對學生觀點的接納、態度的支持，對學生課堂反應的肯定與激勵。教師提出問題后，引導學生從不同角度展開思考，表達自己的想法，問題也不必限定于固定的答案之中，讓學生的思維得到充分的發散。學生經過思考、討論交流形成自己的主張，當學生的思考有障礙時，可以通過教師的引導、學生的交流，使學生的思考走向深入。教師在講解時要穿插一定的互動，要根據學生的掌握情況適時調整，以增進學生對問題的理解。在互動時，教師可以提出指令，讓學生能清楚自己該做什么，能推動著教學順利進行。在互動中，部分學生被動應答，他們不愿意主動回答，教師要創設生活化情境，營造互動氛圍，提出學生熟悉的話題，讓學生產生主動表達的愿望。當學生有了自己的想法后，他們會與同伴交流彼此的看法。

一、營造民主氛圍，提出精準問題

在小學數學教學中，教師不要吝嗇激勵性的語言，不以“師威”控制課堂，要為學生的話語留有空間，讓課堂教學變得更加順暢。部分教師往往希望獲得正確的答案，側重于自我講授，而沒有去鼓勵學生，給他們必要的啟發誘導，幫助學生突破思維障礙，糾正存在的問題。教師要給學生暗示、鼓勵，要充分肯定他們，不能一味追求答案的準確性，要激發學生的話語潛能，幫助學生擺正位置，以針對性地表揚激勵學生，讓他們有信心、有能力去解決問題。教師要把握學生的知識發展狀況，設計出與學生認知水平相匹配的問題，促進他們對問題的理解。教師的提問要遵循由易到難的原則，可以將有難度的問題加以分解，通過課堂提問的方式幫助學生順利達到“最近發展區”。教師的提問不能瑣碎、冗長，要有一定的明確性，能促進學生對重難點問題的理解。如在《面積的單位》一課教學中，教師提出問題：對于面積，你知道什么？想了解什么？接著，教師讓學生觸摸、涂色，去感受面積的大小，并讓學生通過數小方格的形式去研究面積的大小。教師在新舊知識的連接處提出問題，引發學生的認知沖突，幫助學生理解面積的概念，讓學生在愉悅的氛圍中獲得對新知的理解。

二、提出開放問題，促進深入思考

很多教師提出“對不對”“是不是”等封閉性的問題，學生無須思考便可回答，他們采用“反射式”的方式回答，直指問題的答案，這樣的問題是無效的，不能促進學生的深入思考。問題的設計要貼近學生的生活，教師要從生活中挖掘問題，要把握合適的切入角度，促進學生對知識的理解。如在《分數與除法》一課教學中，教師創設學生聚餐的情境，學生都帶著自己喜歡吃的食品與小組同學一同分享，甲同學帶來一塊奶油蛋糕，組內3 名同學一同分享，平均每人會分得多少？乙同學帶來1 升牛奶，組內4 名同學一同分享，平均每人分得多少？丙同學帶來6 袋波力海苔，組內7 名同學一起分享，每人會分得多少？教師創設分東西的情境引發發學生的思考，讓學生感受分的過程，為學生探索出分數除法之間的關系提供了充足的操作經驗。教師要善于啟發引導學生，能站在學生的角度去思考、探索問題，從而能調動學生參與課堂的積極性。教師要把握提問時機，能依據學生的觀點去分析問題，并加以啟發學生，這樣能把握課堂的脈絡，促進學生的思考。

三、彈性設計問題，促進學生表達

總之，在小學數學教學中，教師要發揮自己的言語優勢，提出富有啟發性、趣味性的問題，調動學生的思維參與，吸引他們去思考、討論，促進學生對問題的理解。