小組合作實現高效識字教學

《小學語文課程標準》明確指出：語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。新課程標準還規定了第一學段識字寫字的目標：認識常用漢字1600個至1800個，其中800個至1000個會寫。閱讀目標包括積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。這樣的目標，對于一些識字量幾乎為零的農村小學一年級新生來說可謂相當吃力，那么，怎樣在小學低年級體現語文課程標準的新理念，怎樣完成這么有難度的目標呢？根據筆者最近一年來的小學低年級語文課堂的實踐和不斷探索創新，逐漸總結出一套行之有效的提高學生識字寫字能力的方法，那就是利用小組合作，打造語文識字寫字高效課堂。怎樣在課堂中進行小組合作，高效進行識字寫字呢？

促進預習積極性

“預則立，不預則廢”，這句話用到識字寫字課中真是恰如其分。“千里之行，始于足下”，沒有充足的預習，小組活動將是紙上談兵，因此預習之于語文課堂就猶如千里之行的足下。

教師在講新課之前布置詳細的識字寫字的預習任務，在初讀課文時，按照課文后面的生字要求，在書中找到并圈畫出來；然后讀出各個生字的讀音，不認識的可以在書中的注音中找；再分析每個字的結構，偏旁部首及識字方法；最后結合字典、網絡等給每個字組詞。寫字的預習是讓學生先會讀每個生字，然后仔細觀察生字在田字格中的間架結構，用自己的語言表述出來，并在田字格中描紅。

預習是語文課中很重要的一個環節，也是獨自較難完成的一個環節，因此需要和師長溝通，尋求幫助，教師還必須在小組交流展示中及時發現學生的預習完成情況，建立相應的批評、獎勵機制，這樣學生也就有了預習的積極性。

利用小組交流

在語文課堂中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把小組合作交流這一環節真正落到實處才是實現高效課堂的關鍵。

班級一共6個小組，抽簽決定哪3個小組交流識字部分，哪3個小組交流寫字部分。在交流的時候，6人小組為最佳人數，選好小組長，負責分工，比如，安排發言順序、發言內容，維持組內發言秩序等，當然小組長也要每周輪流當選，人選由小組成員根據這一周的表現民主評選出來。這樣激發了孩子的競爭意識，也提高了他們交流時的積極性。在交流的時候學生按照組長布置，把字的讀音、結構、偏旁、識字方法、組詞等一一匯報出來不是很難，難的是其他組員是不是認真傾聽，是不是及時糾正，是不是所有的組員把全副精力都用在了學習和交流上，這一環節最忌的就是表面熱鬧、敷衍了事。因此教師在這個環節要小組內巡視，并參與到交流之中，引導那些不會傾聽不會交流的同學，走上小組合作學習的正軌。

利用小組展示

小組合作讓孩子的預習和交流有了一個展示的空間，個性得到了張揚。筆者上課一般都是先展示識字環節，小組長用“石頭、剪子、布”來決定展示順序，贏得學生士氣高漲，高喊口號。前面還是小組長組織，每個人按順序匯報一個生字的讀音、偏旁、結構、識記方法、組詞等，接著全班同學跟讀組詞，糾正錯誤，補充組詞，補充自己的見解。比如，“假如”的“假”，可以這樣補充，“假”字是多音字，還讀作“暑假”的“假”；還可以給這個字編個字謎“彩霞雨走人來”。組詞可補充的是最多的，這時候學生可以自由發言，要告訴學生當別人搶先作答時，可以稍等一下，讓大家聽清發言，傾聽別人既是一種學習也是一種禮貌，以避免混亂的情況發生。

在寫字展示時，形式是相同的，只不過學生先是根據自學的方法在黑板上的田字格里寫下來。低年級學生寫粉筆字難度很大，這時就需要教師提前示范。展示的同學寫完后，再逐個講解字的間架結構和筆畫位置，每節課總有需要重點指導的偏旁或字，教師要重點指出并加以指導一個字，比如“場”字，第三筆橫折折折勾，橫宜短，第二個折與第一橫平行，最后一個折向里收。這樣的小組展示有利于取長補短，較短的時間內可達到最好的識字寫字效果。

利用全班檢測

知識是引導人生光明與真實的燈燭，考試是檢驗才華的標尺，每節課的檢測是實現識字寫字高效的又一途徑。采取卡片生字開火車的形式進行，寫字以聽寫的形式進行，這樣的檢測對于很好完成預習、交流、展示環節的同學來說，拿兩個滿分輕而易舉。檢測成績配合合理的評價機制，勢必使學生積極參與、積極展示，為識字寫字的高效課堂增光添彩。

厚積薄發，天道酬勤。讓教師們在教育的田野里勤耕不輟、樂此不疲，利用小組合作讓識字寫字課堂成為高效課堂，成為知識的超市……