發現教學：基于國家課程的學校教學變革

李 新

發現一詞的意思是經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到或找到的事物或規律。將發現和教育結合起來，作為教育改革的一種主張、理念、策略，意在突出學生的主體地位。學生通過發現的方式進行學習，在獲得知識的同時，能逐步形成勇于探索、善于發現的能力、思維品質和情感態度，并最終實現自我發現、主動成長。在研究與實踐發現教育的過程中，我校以國家課程為基礎，以發現教學為抓手，從而讓發現教學落實到學校素質教育的主陣地——課堂教學中。

一、發現教學的內涵特質

以發現為內核的教學方法，在中西方教育家，如孔子、蘇格拉底等的教育思想中皆有蘊含。美國教育心理學家布魯納提倡發現教學與發現學習，他認為“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法”［1］。我們認為，發現教學是在教師的啟發引導下，學生基于問題對一些事實、現象進行探索、研究，發現并掌握知識，進而實現能力提升、情感陶冶的教學方法。

1.落實立德樹人：發現教學的應然使命。

教學具有教育性，發現教學將立德樹人的根本任務視為使命與責任。一方面，我們需要讓學生通過聽聽講講、讀讀背背等方式，接受基本的德育知識，并在長期的耳濡目染中逐步內化為自己的思想認識；另一方面，也要結合各學科的發現教學進行德育滲透，通過生動的故事啟迪學生思考、以有趣的活動誘發學生體驗，讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流的發現活動中，發展自己的品格、提升自己的思想。

2.推進教學改革：發現教學的實踐視角。

改革是發展的動力。發現教學致力于課堂教學的改革，激勵、引導全體教師從本學科的特點出發，以發現教學的理念、策略進行教學，不斷凸顯學生的主體地位，充分激發學生的好奇心、想象力，鼓勵學生發現問題，親身實踐、探索，分析和解決問題，進而提升學力。

3.培育發現素養：發現教學的草根探索。

發現是一種方法，是兒童認識世界和自我的方法，兒童掌握并運用這種方法，就是一種能力，這種能力我們稱之為發現素養。我們將小學階段學科教學中重點培育的發現素養確定為內在學習動機（包括好奇心與成功感）、直覺思維（包括問題意識與預判）、深度學習（包括理解分析與評價創新）、自主性（包括自決性與個性化表達）和自我反思（包括總結與元認知）這五項，且五項發現素養之間是相互關聯的。這一主張是我校教師基于理論研究和實踐經驗的總結，是進行發現教學改革的草根命題，發現教學的各項研究均基于此生發。

二、發現教學的實施策略

我們倡導發現教學，不僅是讓學生通過發現活動來獲取知識，還要讓學生在發現的過程中發展發現素養。發現素養能逐步積淀、內化，成為學生學習、交往、行事時的思維方式，這能為學生將來深入、全面、個性化地發現世界、發現自我提供經驗支持和能力保障。

1.研用教學規程，推動發現教學在實踐中落地。

教學規程是指在一定的教育教學理論或理念指導下，旨在培養學生的某些特定素質或體現某種理念而對教師教學行為提出的若干規定及其相關的操作策略。［2］發現教學規程的研制，歷經半年多時間。首先，學校組織教師開展理論學習，并通過讀書沙龍，交流心得體會，對發現教育、發現素養、發現教學、發現教學規程等逐步增進認識、理解和認同；接著，學校向教師特別是骨干教師征集教學經驗，請他們梳理、提煉自己教學中促進學生發現素養培育的教學行為；然后，在專家的指導下，對教師提供的經驗進行歸類整理，并提煉出若干典型的教學行為。發現教學規程見文末表1。

發現教學規程研制后，我們從點到面逐步加以推廣運用。首先，從課堂教學過程的關鍵點輻射到教學全過程。開展指向學生發現素養培養的教材研究，分學科、學段，以備課組、教研組、項目組為單位研究現有教材，尋找體現或有利于發現素養培養的點；進行指向學生發現素養培養的作業設計，每課時或每單元、每天、每周設計一項作業，作業既要體現學科特點，又要指向學生發現素養的培養；開展基于發現教學規程的教學片段設計，突出一個核心問題、一次發現活動、一項發現作業。其次，從研究力量的關鍵點發展到全體教師。成立發現教學研究項目組，重點承擔相關研究任務；對全體教師提出若干個“一”的研究任務，如參與一次校級相關主題研究活動、備一節體現發現教學規程的課并自主實施、寫一篇教學反思或論文、提煉（修改）一份課堂誓詞等。再次，從教研活動的關鍵點擴散到家常課。把省、市、區、校各級公開教學和教師的各類賽課作為發現教學研究的關鍵點。教師為這些公開課或賽課做準備時要兼顧兩個“基于”：基于學科課程標準，基于發現教學規程。基于學科課程標準，意味著每堂課須關注學科特點、關注學生學習相關學科時的身心發展規律，關注學科關鍵能力的提升，從學科課程標準出發準備的課，上好了，就是學科中的好課；基于發現教學規程，意味著每堂課要對照發現教學規程改進教學行為，落實發現素養培養，從發現教學規程出發準備的課，上好了，就是有特色的好課。

2.建構教學范型，促進發現教學在應用中扎根。

隨著發現教學規程運用的日漸成熟，一些教師根據本學科特點，逐步設計、實施、總結出較為穩定的教學范型。而教學范型的形成，又使得發現教學在應用中扎下了根，并不斷推動教師進行教學改革與創新。如有音樂、美術和體育教師總結出了“實踐發現式”教學范型。他們認為小學生應該在實踐中學習這些學科，所以常采用“教師初步示范—學生基于觀察初步嘗試實踐、發現問題—針對問題師生討論、發現解決辦法—學生再次實踐、發現關鍵要領—學生反復實踐、拓展提升能力”這樣的流程進行教學。

3.發掘典型課例，引領發現教學在研究中成長。

幾年來，教師在日常教學中重視、探索發現教學，通過教研開放活動相互交流發現教學的實施心得、經驗，在學校組織的主題研究中展示發現教學的最新成果，在省、市、區各級教科研活動中呈現較為成熟的發現教學課。以此為基礎，學校引導教師整理這些教學設計、課堂實錄、課堂觀察、教學視頻，在校刊上發布，并向各級刊物推薦發表。一批發現教學的典型課例相繼被發掘，經過整理，形成各類課例群，有同一學科針對不同發現素養的，也有不同學科針對同一項發現素養的，還有跨學科的。這些課例的形成引領發現教學逐漸成長為有理論依據、有實踐根基的學校特色教學方法。

比如：教師普遍認為內在動機對于發現活動的啟動和維持具有關鍵作用，具有內在動機的學生能在學習活動中得到滿足。但教師也認識到，一方面，小學生天生好奇、好動、好問、好學、好研究；另一方面，小學生注意力容易分散、興趣容易轉移，遇到困難容易退縮。所以，在發現教學中，首先要解決的是如何利用內在動機啟動學習，同時通過學習強化內在動機，形成良性循環。如有體育教師運用課堂中的合作競爭活動，激發學生的求勝心理，提高學生的自我效能感，并讓學生在練習中對體育產生興趣。

4.培育學科特色，實現發現教學在創新中發展。

在發現教學的研究與實施中，教師的科研意識和能力顯著增強，一些教師不滿足于通識性的發現教學規程，希望能基于發現教學的理念，深入學科內部，探索學科特質更為凸顯的國家課程校本化實施的策略與路徑。他們秉持教學為學生發現世界、發現自我，為學生未來幸福人生奠基的信念，以促進學生發現素養和學科核心素養融合發展為目標，系統學習本學科的相關教學理論，從大量的實踐案例中尋找共性并進行錘煉提純，形成具有學科特色的課程建設內容。比如：學校的數學教師在研究發現教學的過程中，認識到小學生學習數學，掌握基本知識和基本技能是重要的，同樣重要或者更重要的是發展思維。而在數學學科中發展學生的思維，非常重要的是重視過程、重視直觀、重視直接經驗。通過反復實踐、思考，數學教師將數學實驗普遍用于日常教學，梳理現行教材中適合開展或應當開展的數學實驗內容，以“一課一箱”（指基于數學實驗的需要，以一節數學課為單位，進行實驗器材開發、使用及整理，器材裝入一個箱子，既突出主題，也便于保管、借用、整理、攜帶）的方式開發實驗器材，逐步建設數學實驗室，使小學生能基于直觀手段，通過動手操作來學數學、用數學，發展數學學科核心素養。

三、發現教學的改革成效與反思

通過研究和實施發現教學，學校的教學改革走出了一條基于國家課程，促進學校特色發展的探索之路，同時取得了顯著的成績。首先，促進學生學業質量提升；其次，促進教師專業素養提升；再次，促進學校工作水平提升。當然，反思發現教學的研究歷程，我們也有以下一些體會。

1.基于國家課程實施的教學改進需要理論研究與教學實踐相互結合。

首先，理論研究和教學實踐相互結合，佐證了發現教學的可能性、可行性。通過理論研究，我們認識到主體性是人的根本共性，是人成長發展的動力源。作為學習主體的學生和作為專業發展主體的教師，在學習和教學中表現出的主動性、自主性和創造性，讓發現教學具有了可能性。通過教學實踐，我們研發了發現教學規程，建構了發現教學范型，提煉了發現教學典型課例。層層推進的教學實踐，是在發現教學理論指導下進行的同時又反過來促進我們對理論問題進行更深入的思考，兩者結合，凸顯了發現教學的可行性。

其次，理論研究和教學實踐相互結合，推動了發現教學的創新性、持續性。一方面，培養發現素養，要在國家要求的發展學生核心素養的基礎上，著重思考如何根據小學生的身心發展規律和各科教學的特點，從激發內在動機，鼓勵直覺思維，促進深度學習，發揮自主性，引導自我反思等方面改進教學，體現理論指導下的教師群體的實踐智慧，具有創新性；另一方面，教學規程的提煉，針對各項發現素養的培養，教師群體共同約定教學行為準則，它是理論指導下民主協商的結果，在實踐中具有可持續性。

2.基于國家課程實施的教學改進需要教學觀念與教學行為的協同轉變。

如果說，發現教學是我們共同的教學理念，它以發現素養培育為目標，通過教學規程約定了一些行為，那么將這些理念、目標、行為規則落實到教學實踐中，則是最為關鍵的。事實上，在發現教學研究肇始，教師對理念的理解和觀點的認同都不一致，對教學行為的改變也不自覺。后來，一次次研討活動的開展，教師在專家引領、同伴互助中相互交流、自我反思，一節節日常教學課的探索，教師在反復揣摩、實踐驗證中修改完善、精心提煉，才有數十種教學范型的形成。

3.基于國家課程實施的教學改進需要對發展優勢與實際困難有辯證認識。

我們深深認同“課堂改變，學校就會改變”，“因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果”的看法。［3］經過幾年的研究與實踐，我們認為發現教學具有強大的生命力和廣闊的發展前景，當然，我們也對發現教學推進中遇到的困難保有清醒的認識。

首先，發現教學主要在國家課程的實施中進行，但國家課程的實施并非全部要用發現教學的方式，且即使運用發現教學的方式，對于具體的課堂而言，既要完成國家課程的內容，實現國家課程的目標，又要關注學生發現素養的培育，努力通過發現的方式引導學生學習，挑戰性不言而喻。

其次，發現教學改革的實際主體是教師，教師既可能成為改革的動力，也可能成為改革的阻力。從當前我們的實踐看，直接且較為充分參與這一項改革的教師，在發現教學的研究與實施中發揮了積極作用，他們本身的專業成長也取得了長足的進步。但也應該看到，他們在完成日常工作的同時為研究所付出的“額外”的努力與辛勞。間接或少量參與或“形式性”參與的教師，對發現教學的認知還較為模糊，離自覺并有效運用發現教學還有一段距離，其中有這些教師自身教改熱情不足、學習能力不強的原因，也有學校教育科研和教學改革推進中管理體制陳舊、機制僵化等原因，這需要我們在今后的研究工作中加以智慧地化解。

總之，發現教學的研究和實施要立足現實、面向未來。面向未來的發現教學，要努力研發支持學生發現性學習的教學新常規，且除了國家課程實施中的發現教學，還要研究地方課程、校本課程實施中的發現教學。通過教學方式的改進來優化學生的學習方式，同時實現以發現為內核的深度學習的真正發生，能幫助學生不斷積累發現的經驗，形成發現的思維方式和個性品質，從而更好地發現世界、認識世界，發現自我、認識自我。

表1 發現教學規程［4］