產教融合背景下地方高校裝配式建筑人才培養問題探析

許勝才，蘇 瑩，蔡 軍

(賀州學院 建筑與電氣工程學院，廣西 賀州 542899)

引言

裝配式建筑是建筑工業化發展的新興產物，代表著未來建筑業的方向。它的特點是建筑的部分或全部構件在工廠預制完成，然后運輸到施工現場，通過吊裝機械將構件安放在設計的位置，最后通過可靠的連接方式組裝而成。近年來，發展裝配式建筑已上升為國家發展戰略目標，建筑產業現代化與裝配式建筑正迎來全新的快速發展期。2016年9月，國務院辦公廳印發了《關于大力發展裝配式建筑的指導意見》，明確提出要強化隊伍建設，大力培養裝配式建筑設計、生產、施工、管理等專業人才。2017住建部下發《“十三五”裝配式建筑行動方案》，進一步明確了到2020年推行裝配式建筑的工作目標，計劃到2020年，全國裝配式建筑占新建建筑的比例達到15%以上。其中，還重點強調要開展裝配式建筑人才和產業隊伍專題研究，摸清行業人才基數及需求規模，制定裝配式建筑人才培育相關政策措施。人才的培養與儲備是推動裝配式建筑發展的重要保障和關鍵要素。隨著我國人口紅利的消退以及新技術對建筑從業人員素質要求的提高，我國建筑產業化專業技術人才缺口已近100萬人，尤其是預制構件生產廠、裝配施工企業所需的基層管理人員極度匱乏[1]。然而，高校對這方面的人才培養還處于起步階段，探索裝配式建筑教育體系改革，培養應用型人才，成為了眾多地方高校當前需要認真解決的一個緊迫問題[2]。

一、裝配式建筑特點及人才需求情況

所謂裝配式建筑，即像搭積木一樣，將房子的部分或所有構件在工廠預制完成后，運到施工現場組裝，具有“標準化設計、工廠化生產、裝配化施工、一體化裝修、信息化管理”[3]等特征。標準化設計，要求對建筑從方案設計開始就要思考建筑的模數標準化、構件規格化、平面組合化，要讓建筑的生產過程就像機械的零部件組裝一樣，具有重復使用，滿足裝配施工的要求。工廠化生產，改變以往建筑構件成型必須依賴現場澆筑塑形的方式，在工廠中，模板可以重復利用且吊裝方便，工廠機械化程度高，混凝土構件質量可靠。工廠化生產也使以往勞動密集型的建筑施工轉變為技術技能型的工業制造，讓建筑產業向智能化發展。裝配化施工，主要體現出現場少了大量的模板安裝，主要工作依靠機械吊裝和部分節點現澆操作，完成建筑整體的施工。一體化裝修，將獨立的建筑單元體如廁浴間、廚房、甚至套房等先行在工廠從結構到裝修全部完成，再運輸到現場安裝，這是一種裝配化的高級做法，也是未來裝配式建筑發展的方向。信息化管理方面，由于裝配式建筑的特殊性，需要從方案開始就要協調好設計、生產、施工和運維各部門間的關系，做到每一環節都要無縫對接，避免資源和時間的浪費。BIM技術的運用，將裝配式建筑的設計、施工和管理基于同一平臺運行，并且能清晰表達每一預制構件的信息，還能進行各專業碰撞檢查，模擬施工過程，從而實現了利用信息技術優化工程和節省成本的目的。

裝配式建筑項目從設計、施工到項目交付運營，都發生了很大的變化。傳統的工程項目管理人員缺乏工業化的管理思維，對整個裝配式建筑設計、生產、施工流程缺乏系統的認識，構件化的裝配式設計流程、裝配式的施工過程給設計、施工提出了新的技術挑戰。建筑業走向工廠化的裝配式建造模式，是彌補現階段建筑業勞動力短缺的有效途徑，同時也對從業人員的技術性提出了更高的要求。除了BIM技術，新興的技術對裝配式建筑的發展將起到越來越重要的作用，3D打印、VR技術、物聯網、建筑機器人等技術需要從業人員對這些技術以及技術在工程中的價值有一定的認識。從裝配式建筑的形成過程來看，裝配式建筑人才需求類型包括裝配式建筑設計人才、預制構件生產人才以及裝配式建筑施工與管理人才[1-2]。在設計人才需求方面，裝配式建筑采用標準化設計方法、一體化設計思想，除了要掌握新的設計工具進行建筑結構設備一體化設計，還要對建筑構件進行深化設計以滿足工廠生產的需要。然而，高校并沒有形成完整的裝配式建筑深化設計能力的教育培養體系，市場人才缺乏。在預制構件生產人才需求方面，預制構件生產是裝配式建筑有別于傳統建筑的顯著特征。預制構件廠生產的產品需要集成各專業設計內容，滿足結構的尺寸要求，還要保證設備預埋件的準確安裝。所以，預制構件的生產技術人員和管理人員需要具備各專業的相關知識，熟讀各專業圖紙，體現出較高的學科綜合能力。在施工與管理人才方面，裝配式建筑的建設管理大量采用工程總承包模式，使設計、生產和施工一體化，要求技術人員要充分理解設計思想，熟悉構件安裝工藝和節點連接形式，具備項目進度協調能力。

目前，全國各地都在大力推進裝配式建筑的研發和應用推廣，裝配式建筑產業的發展，隨之帶來的是對設計、生產和施工等各類人才的大量需求，近幾年人才需求增長率都在10%以上。隨著新建建筑裝配率要求的提高，對人才的需求量還會有較大規模的提升。國家在裝配式建筑推廣過程中，建立了很多示范性區域和城市，而這些區域和城市的裝配式建筑人才儲備幾乎是零，因此給地方高校開展特色專業人才培養提供了契機。

二、產教融合培養裝配式建筑人才的必要性

根據黨中央、國務院做出的引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署，要求辦學思路上要實現“四個轉到”，即轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來[4]。培養應用型人才以服務區域和地方經濟社會發展，是國家對地方高校轉型發展的目標定位。隨著我國經濟結構的升級調整以及經濟發展方式的轉變，我國對應用型人才的需求越來越大，產教融合成為我國應用型本科高校培養人才的必然選擇[5]。產教融合是高校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的產業與教育的深度合作[6]。產教融合雙方依托各自的資源優勢，以服務經濟轉型和滿足企業人才需求為出發點，以培養學生實際項目操作能力為目標，通過整合資源，共同制定方案，參與人才產出的全過程。這種新的人才培養模式，有助于幫助學生更快地適應社會，從而也提高了企業用人效率[7]。

裝配式建筑是實踐性非常強的行業，整個裝配建造過程涉及多部門多領域的協調配合，要運用到的資源、設備數量大，成本高。高校在培養人才過程中，自身難以配齊這方面的實踐條件。同時，一位合格的裝配式建筑技術人才也需要大量的時間去鍛煉，對于企業來說招聘的人才如能縮短適應時間，快速為企業帶來效益，必然是受企業歡迎的。所以，在裝配式建筑人才培養上，走產教融合之路，企業追求經濟效應，高校追求成才效應，兩者完美結合，必將形成校企雙贏的大好局面。具體到裝配式建筑的教學過程中，產教融合將具有以下優勢：

1. 有利于增強學生的實踐能力，激發學生的創造力和創新力

應用型高校與企業合作辦學，企業生產與教學相結合，可為學生提供必要的實習條件和難得的鍛煉機會。在生產實踐和管理實踐中，學生將所學知識應用于實踐，從而加深對知識的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。不僅如此，產教結合還會激發學生的創造、創新的愿望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索，不斷創新。

2. 有利于增強教師的專業水平，提高教學業務能力

地方本科高校的土木工程類教師，他們大多從高校畢業后直接在地方高校任教，雖然理論水平高，但沒有經歷過真正的項目實踐，極大地影響了實踐教學質量。對于新興的裝配式建筑專業，現有師資力量更顯薄弱，教師的實踐經歷幾乎為零。裝配式建筑走產教融合培養模式，可以提供更多的實踐平臺和項目，為專業課教師參加實踐、提高實際工作能力提供了條件和機會。而且在實際教學中，教師可以把理論知識與生產實踐相結合，把教學與科研相結合，在提高自身業務素質的同時，也能提高教學的質量，對應用型高校建立雙師型師資隊伍具有重要的意義。

3. 有利于促進地方經濟繁榮發展

裝配式建筑的生產建設，需要大量在第一線懂技術、會操作、能管理的技術員，應用型高校培養一大批懂技術、會管理的人才，他們走上社會，必然會成為該領域的行家里手，有利于促進地方經濟的繁榮和發展。產教融合的育人模式，將知識傳授與社會人才需求銜接起來，將就業導向與地方經濟產業結構對接起來，培養專業能力強，在基層留得住、用得上，適應地方和區域經濟社會發展需要的高素質應用型人才。有了人才，裝配式建筑產業的發展才有了根本的動力，地方經濟才能獲得有效的促進。

三、基于產教融合理念的裝配式建筑人才培養思路和舉措

產教融合是大學內在發展邏輯和社會需求在協同發展中尋求共贏的過程[8]，高校需要通過產教融合，增強學生對社會行業的適應能力，企業需要通過產教融合，減少企業用人成本。實行產教融合是地方高校踐行應用型人才培養的重要手段。建立行業崗位所需要的專業知識、工程技能和職業素養就是應用型專業人才培養的具體目標。基于產教融合，這里提出實現裝配式建筑人才培養目標的思路和措施。

1. 裝配式建筑人才培養思路

根據國務院出臺的《關于深化產教融合的若干意見》，地方高校要對裝配式建筑產教融合改革作好頂層制度設計，提出產教融合的目標，完善產教融合推進機制，強化企業在高等教育中的重要主體作用。基于此，針對裝配式建筑人才的培養，本文提出以產教融合工作為抓手，改革人才培養模式，構建地方本科高校轉型發展的“三聚焦三協同”裝配式建筑人才培養模式，見下圖。

圖 裝配式建筑產教融合人才培養模式

一是聚焦應用型人才培養，構建行業學院和本校二級學院“兩院一體”校企合作模式，大力開展校企協同育人。主要是校企合作共建協同育人專業平臺，改革實踐教學模式，提高實踐教學效果；校企共建行業學院，形成“兩院一體”管理模式和“八個共同”專業人才培養機制，即形成共同制定培養標準、共同完善培養方案、共同構建課程體系、共同開發教材、共同組織教學團隊、共同建設實訓基地、共同實施培養過程和共同評價培養質量的八個共同人才培養機制。

二是聚焦服務地方產業，加強創新服務平臺建設，大力開展科教協同育人。借助裝配式建筑在地方城市推廣的契機，緊密與地方建筑企業和構件生產企業對接，主動融入企業轉型升級和創新驅動發展，開展工程咨詢業務，聯合申報創新驅動項目，推進校企技術合作，助力企業技術轉型升級，不斷增強裝配式建筑專業人才培養能力和支撐地方建筑產業高質量發展的能力。

三是聚焦創新創業教育，構建“四位一體”創新創業教育體系，強化雙創協同育人。在雙創協同育人中，構建基于課堂、基地、平臺和園區“四位一體”的創新創業教育體系，強化新時代大學生素質教育，培養高素質應用型人才。裝配式建筑是建筑產業化的發展方向，相關施工工藝和構件節點連接技術還需通過生產實踐不斷完善，因此在裝配式建筑人才培養過程中，以課堂教學改革為路徑，將創新創業教育融入人才培養全過程；以實習實踐基地為依托，提升學生的專業實踐能力；以校企合作平臺為牽引，鍛造學生的創新創業實踐能力；以眾創空間為載體，孵化裝配式建筑推廣應用企業。

2. 裝配式建筑人才培養主要措施

(1) 校企共建裝配式建筑專業

學校要主動適應社會需求，在專業設置、培養標準、課程體系、教材、教學團隊和實習實訓等各個方面和環節，對接行業，深度融合，共建行業學院。校企雙方以有形或無形資源投入共建建筑產業化學院(行業學院)，并按比例分配學費，形成對應比例的權、責、利關系，在專業建設、師資隊伍建設、創新創業教育、協同創新和服務社會方面開展合作。學校以市場需求為導向，在充分尊重企業對人才培養目標的基礎上，共同制定人才培養方案，并經過校內專家和企業專家共同論證。在人才培養方案課程體系建設上，一是要充分引入裝配式建筑國家和行業標準，將標準融入具體課程，確保所授知識的規范性和適應性。二是校企共同開發教材，融入企業的裝配式構件設計、生產和裝配施工的技術，課程以實際項目案例為引導，體現教學內容的應用性，使學生的專業能力向應用型轉變。三是實行“一課雙師”校企教師混編教學模式。由企業和學校各派一名任課教師共同完成課程授課，在課堂教學上突破傳統教學思維和手段的限制，采用案例式、啟發式、項目驅動式教學方法，創新課程考核方法，以綜合評價代替傳統考核方法，逐步探索教考分離。

利用企業資源優勢，共同建設實訓基地。與實力較強的裝配式建筑企業開展合作辦學，企業在設計、生產施工上的資源優勢可以轉化為學校的辦學條件。校企合作應以工程企業需求為導向，為企業培養出優秀的工程技術人才。一方面，通過校企合作共建校內實驗實訓基地，建立健全產教融合的長效機制。學校提供基地建設環境條件，同時和企業共同提供實訓基地的軟硬件。以培養高素質技術技能型人才為目標，基地的所有實訓教師由企業工程技術人員和實踐水平較高的校內教師共同承擔。校內基地可以節約學生實訓成本，也可以降低師資投入成本。另一方面，建立校企合作人才培養實踐教學平臺，通過輪流安排不同班級的學生到合作企業實習，保證企業用工的穩定，降低企業用工成本。學生也通過輪崗學習，掌握裝配式建筑施工特點、生產工藝流程，提高實踐操作能力。校企要深化實踐教學方式改革，建議學生的畢業設計和論文的題目由實習單位提供。學生在企業工程師和學校教師的共同指導下完成畢業設計(論文)，學生的畢業答辯也由學校組織校企雙方的專家共同來完成。學生畢業設計成果可為企業所使用，企業可以錄取優秀畢業生為企業員工，滿足部分畢業生就業需求，實現雙贏。

(2) 共同培養裝配式建筑教育師資

裝配式建筑人才培養質量的高低，師資力量是最為關鍵的因素。由于產業化的裝配式建筑發展歷史較短，地方高校原有師資力量幾乎不具備教授裝配式建筑專業理論知識與實踐知識的能力。因此，借助“兩院一體”的產教融合教學管理新模式，校企需共同打造“雙師雙能型”裝配式建筑師資隊伍，并可以從三個方向去努力。一是根據課程性質分類安排授課師資。裝配式建筑的基礎理論和專業理論知識與傳統土木工程的理論知識并無多大差異，可以利用校內教師專業基礎理論水平扎實的特點，由校內教師負責課程理論的教學，而專業實踐課程，可以由企業具有工程師以上職稱的技術人員承擔，以應用為導向，開展項目式教學。同時邀請裝配式建筑方面的專家進行專題講座，多渠道打造裝配式教育師資團隊。二是安排青年教師到校企合作單位掛職學習，或參與校內產教融合實踐教學基地的具體工作崗位，并由工程企業安排專業技術員指導，學習裝配式建筑的深化設計，掌握裝配化的施工工藝和組織管理，訓練教師的實際操作能力和技術應用能力。通過對校內教師的輪訓，逐步建立起校內具備較強實踐能力的雙師型裝配式建筑教學隊伍。三是共享校企資源，共建工程中心、技術研發中心等各類機構，形成資源整合共用。高校教師可與裝配式建筑企業合作，解決工程企業在技術和科技革新上面臨的瓶頸，為企業的革新提供更多的技術支持。也可以通過企業與學校的合作，聯合申報創新驅動項目，實現科技研發的共同創新、科研成果共享，在增強高校對地方建筑產業服務能力的同時，也助力企業技術轉型升級，達到利益雙贏，從而建立起長久的合作機制。

(3)創新創業訓練提升裝配式建筑人才培養水平

教育部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》明確指出要認真貫徹落實《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將創新創業教育融入人才培養全過程，將專業教育和創業教育有機結合。裝配式建筑作為建筑業的新業態和新技術，地方高校需要謀劃服務新產業、新業態發展，爭取在技術創新和技術轉移方面起到引領作用。聚焦創新創業教育，強化雙創協同育人，是培養高素質裝配式建筑人才的需要，也是建立特色鮮明高水平地方應用型大學的需要。因此，在雙創協同育人舉措方面，可以通過構建基于課堂、基地、平臺和園區“四位一體”的創新創業教育體系去實施。一是實施課程雙創改革，雙創課程教育融入全課程體系。引入裝配式建筑企業技術創新知識和企業管理理念，培養學生創新創業意識。二是依托裝配式建筑校企合作實踐教學基地，促進雙創教育與科創活動有機銜接。組織學生積極參加各級各類學科競賽、創新創業大賽、科技創新活動，形成積極參與“學院-學校-省級-國家級”金字塔形的創新創業大賽的機制，以賽促學，以賽促創。三是以校企合作平臺為牽引，堅持“產教融合，科創結合”，混編學校和企業教師隊伍，讓廣大師生貼近和深入企業與行業，鍛造創新創業實踐能力。四是通過學校眾創空間整合校政企資源，利用國家政策措施，將創新成果轉化為創業項目，孵化培育相關裝配式建筑推廣應用企業。

結語

裝配式建筑是建筑現代產業化發展的必然趨勢，而目前國內高校在裝配式建筑人才培養的改革方面還處于探索階段。各應用型本科高校從特色發展角度出發，應密切關注裝配式技術的發展，明確培養方向，校企聯合，共同培養符合社會需求的應用型人才。產教融合是國家為地方高校培養應用型人才所提出的轉型發展之路，運用產教融合模式培養裝配式建筑人才，地方高校可以開展“三聚焦三協同”的裝配式建筑人才培養改革，提高企業參與的積極性，強化應用型人才培養效果，實現校企互助雙贏。