近五年美國高等教育研究的現(xiàn)狀及熱點問題分析

劉雪松

(汕頭大學(xué) 高等教育科學(xué)研究所，廣東 汕頭 515036)

美國《高等教育雜志》創(chuàng)刊于1930年，旨在發(fā)表高質(zhì)量的實證和理論基礎(chǔ)的研究報告。研究文章尋求從廣泛的理論角度和學(xué)科方向，探討高等教育的主要功能和大學(xué)在社會中的動態(tài)作用。2017年平均受引用次數(shù)2.04，影響因子為2.283。《高等教育研究》雜志對使用廣泛方法的研究持開放態(tài)度，但對將高級定量研究方法應(yīng)用于高等教育問題或解決高等教育政策問題的研究特別感興趣，影響因子為1.792。兩份刊物均是高等教育研究領(lǐng)域中學(xué)術(shù)水平較高、具有一定影響的專業(yè)期刊。通過2014—2018年刊載論文數(shù)據(jù)的量化分析，旨在客觀全面地了解美國高等教育的研究現(xiàn)狀與熱點問題，對未來高等教育學(xué)科的研究趨勢進行適當(dāng)預(yù)測。研究結(jié)論僅在兩份被選期刊內(nèi)有充分的效度，對涉及更寬領(lǐng)域的研討僅供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與分析方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本文文章來源于《高等教育研究》與《高等教育雜志》，其中《高等教育雜志》每期大約刊登5-8篇論文，《高等教育研究》每期大約刊登4-6篇論文，本文采取目的性抽樣中的一致性抽樣原則，選取了社會科學(xué)引文索引 SSCI 數(shù)據(jù)庫中《高等教育雜志》，對其剔除書評與勘誤等，總共162篇；《高等教育研究》總共194篇，樣本采集數(shù)據(jù)詳見圖1，本文對總共356篇文章逐一進行規(guī)范化編碼、整理，根據(jù)文獻計量學(xué)的定律和計算方法，利用統(tǒng)計軟件對全部數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

圖1 《高等教育雜志》與《高等教育研究》2014-2018年樣本數(shù)據(jù)年度分布

(二)分析方法

本研究對采集的學(xué)術(shù)論文進行了文獻計量和內(nèi)容分析的研究方法。文獻計量學(xué)即采用統(tǒng)計學(xué)的方法，定量地分析一切知識載體。內(nèi)容分析法具有對于明確特性的傳播內(nèi)容進行客觀而有系統(tǒng)的分析，并加以量化描述的基本特征。研究以高等教育研究領(lǐng)域文獻的外部特征為研究對象，旨在描述、評價和預(yù)測本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢。分析框架包括文獻年度分布、作者分布、科研機構(gòu)、H指數(shù)等定量指標，也包括關(guān)鍵詞、研究主題及前沿領(lǐng)域等定性指標.其中，研究主題的劃分主要借鑒了格拉斯哥大學(xué)教授芭芭拉·M·凱姆(Barbara M. Kehm[1])和國內(nèi)學(xué)者別敦榮教授[2]對高等教育研究內(nèi)容領(lǐng)域的劃分方法以及對期刊分析的15個領(lǐng)域劃分，通過以先行研究為基礎(chǔ)，根據(jù)事前研究的頻度分析結(jié)果，在內(nèi)容領(lǐng)域重新劃分形成了對美國兩份刊物主題分析的類別，包括學(xué)生發(fā)展與研究、課程與教學(xué)、學(xué)位與研究生教育高等教育政策、教師專業(yè)發(fā)展、高校內(nèi)部管理、教育教學(xué)評價與質(zhì)量保證、國際化、考試，招生與就業(yè)、高等教育中的種族差異、高等教育經(jīng)濟與財政高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育中的性別差異等共13個分類。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果分析

(一)核心作者群及其機構(gòu)分析

作者的發(fā)文數(shù)量是其在某學(xué)科領(lǐng)域研究能力的體現(xiàn)，其代表性作者群體也能反映該學(xué)科領(lǐng)域研究人員的研究能力和該領(lǐng)域知識探索的深度與廣度。本研究對美國《高等教育研究》與《高等教育雜志》2014-2018年的代表性作者群進行了統(tǒng)計，詳見表1表2。根據(jù)普賴斯的理論，只有當(dāng)核心作者發(fā)文量約占總發(fā)文量的 50% 時，該學(xué)科的核心群體才算形成。

美國 《高等教育雜志》五年中發(fā)表 4 篇以上的作者有 6人，占總發(fā)文量的17.901%，發(fā)文數(shù)量在3 篇以上的作者有17人，占總發(fā)文量的38.272%，發(fā)文數(shù)量在2篇以上的作者有 59人，占全部文獻數(shù)的90.123%。《高等教育研究》五年中發(fā)表 4 篇以上的作者6人，占總發(fā)文量的13.92%，發(fā)文3篇以上的作者15人，占總發(fā)文量27.835%，發(fā)文2篇以上的作者有63人，占總發(fā)文量77.319%。可知兩份刊物的核心作者群特征并不明顯，瞬時作者較多，高產(chǎn)作者較少。當(dāng)然，表 1 中作者的 H 指數(shù)雖不高，是因為僅反映其在本期刊中的科研績效，同時上述作者均是對高等教育領(lǐng)域進行了長期的關(guān)注和研究，是當(dāng)前該領(lǐng)域比較有影響力的學(xué)者，有效發(fā)揮了對本領(lǐng)域研究的前沿引領(lǐng)價值。

表1 《高等教育雜志》和《高等教育研究》作者發(fā)文數(shù)量分布(文獻篇數(shù)≥5)

(二)作者所在機構(gòu)發(fā)文量分析

表2為美國《高等教育研雜志》與《高等教育研究》2014-2018年間作者所在研究機構(gòu)的發(fā)文量排序。結(jié)果顯示，密歇根大學(xué)、洛杉磯分校2018年在QS世界大學(xué)排行榜教育學(xué)專業(yè)排名分別為20與10，其中俄亥俄州立大學(xué)是期刊《高等教育雜志》的出版機構(gòu)。表明了上述機構(gòu)在高等教育研究領(lǐng)域中占據(jù)主導(dǎo)地位。

表2 《高等教育雜志》與《高等教育研究》2014-2018年間作者所在研究機構(gòu)的發(fā)文量排序(文獻≥4)

從發(fā)表論文數(shù)量上看，排名靠前的為愛荷華大學(xué)和密歇根大學(xué)。愛荷華大學(xué)作為美國最好的公立研究型大學(xué)之一，五年來在兩份高等教育刊物的作者所在大學(xué)的發(fā)文量均排第一，顯示近五年來愛荷華大學(xué)在高等教育研究領(lǐng)域的進步。

(三)高被引頻次論文分析

論文被引頻次反映了論文成果的受關(guān)注程度和學(xué)術(shù)影響力，是評價學(xué)術(shù)研究的重要量化工具。引文分析的方法能夠比較準確地反映論文的研究水平和質(zhì)量，而且指標可靠、易于獲取，也能反映學(xué)者們的學(xué)術(shù)關(guān)注點，是探索美國高等教育領(lǐng)域研究熱點和發(fā)展態(tài)勢的重要依據(jù)。

根據(jù)表3可知，當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的研究熱點囊括了學(xué)生績效資助、在線課程(MOOC)、高等教育中的種族差異與性別差異、教學(xué)方法、教師發(fā)展、社區(qū)大學(xué)、STEM教育(科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué))等主題，研究對象涉及了高等教育機構(gòu)、高等教育政策、移動學(xué)習(xí)工具等。其中，《高等教育雜志》被引頻次最高的是威斯康星大學(xué)Hillman Nicholas W.教授關(guān)于績效資助的文章。高等教育績效資助隨著20世紀末“新問責(zé)”運動的發(fā)生，“新問責(zé)”關(guān)注大學(xué)的“輸入”，又看重大學(xué)教學(xué)活動的產(chǎn)出，強調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)績效。州政府在高等教育領(lǐng)域采取績效撥款方式。到2013年，美國已有22個州建立或正在引入高等教育機構(gòu)績效撥款機制[3]。《高等教育研究》被引頻次最高的是哥倫比亞大學(xué)Campbell， Corbin M.關(guān)于教師職業(yè)生涯的論文，國外很早就開展了對教師專業(yè)發(fā)展的研究。哈佛大學(xué)第23任校長科南特(J.B.Conant)曾經(jīng)說：“大學(xué)的榮譽不在于其校舍和規(guī)模，而在于它的教師質(zhì)量。”[4]可以看出教師發(fā)展當(dāng)前依舊是研究熱點問題。

表3 《高等教育雜志》與《高等教育研究》)高被引頻次論文分布

表4 《高等教育雜志》與《高等教育研究》關(guān)鍵詞分布

(四)論文高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文中最能揭示研究主題、反映主題信息特性的詞匯或短語，是檢索科研成果的必備元素，可以通過關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析某一時期某個領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的總體特征、學(xué)術(shù)熱點和發(fā)展趨勢。本文對356篇文章的關(guān)鍵詞進行整理，剔除無意義單詞“高等教育”，將“社區(qū)大學(xué)(community college and community colleges)”數(shù)據(jù)整合到一起。

根據(jù)表4可知，累計詞頻超過10次的有6個，分別是社區(qū)大學(xué)、STEM、傾向評分匹配、性別、種族、大學(xué)選擇，集中反映了高等教育領(lǐng)域中對社區(qū)大學(xué)、STEM教育和性別種族的熱點關(guān)注。通過對高頻關(guān)鍵詞間的相互聯(lián)系可知，美國高等教育研究的前沿領(lǐng)域主要是四個方面：(1)社區(qū)大學(xué)；(2)美國STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué))教育領(lǐng)域中的問題和應(yīng)對策略的探討；(3)高等院校的招生和學(xué)生選擇；(4)高等教育研究的其他主題，諸如性別差異、種族因素、教育公平、校園氛圍、宗教與文化多樣性等。

(五)論文在各研究領(lǐng)域分布

為全面了解近五年美國高等教育研究的主題分布，本研究對356篇文獻的題目和摘要進行了逐一梳理，采取了內(nèi)容分析方法進行逐年統(tǒng)計.將研究主題進行細節(jié)劃分以便于快速歸類，詳見表5。

表5 研究主題及其細節(jié)領(lǐng)域

分析表6可知，兩份刊物近五年來所刊登的文章中，圍繞“學(xué)生發(fā)展與研究””課程與教學(xué)設(shè)計”兩個主題領(lǐng)域所開展的研究最多。“高等教育經(jīng)濟與財政”“高等教育中的種族差異”，在兩份刊物中所占的分量也相當(dāng)大。其中33篇論文涉及高等教育經(jīng)濟與財政、國家預(yù)算、關(guān)于高等教育學(xué)的經(jīng)濟理論、高校與外部利益相關(guān)者等。32篇論文討論高等教育中的種族差異，涉及利益的趨同與分化、宗教信仰、跨種族接觸、種族認同與特定專業(yè)的種族差異。

表6 《高等教育研究》與《高等教育雜志》論文在各研究領(lǐng)域的年度分布

后面依次為“教育教學(xué)評價與質(zhì)量保證”“考試、招生與就業(yè)”“性別差異”等。考慮到所有文章的研究主題不一定可以歸納如上述研究主題領(lǐng)域中，所以不屬于這13個主題領(lǐng)域的文章，不納入表中。兩份刊物共計356篇論文，上述主要涉及的主題(文獻數(shù)量≧15)的發(fā)文數(shù)253，占論文總數(shù)的71%，可見上述領(lǐng)域基本反映了當(dāng)前美國高等教育領(lǐng)域?qū)W者們的研究熱點。

三、結(jié)論與啟示

(一)2014至2018年美國高等教育研究的現(xiàn)狀

1.美國高等教育學(xué)領(lǐng)域研究尚未形成核心作者群

《高等教育雜志》五年中，發(fā)文數(shù)量在3 篇以上的作者有17人，占總發(fā)文量的38.272%，《高等教育研究》五年中發(fā)表發(fā)文3篇以上的作者15人，占總發(fā)文量27.835%。核心作者群并沒有形成，且大量作者本身并非是專業(yè)的高等教育研究者，而是將高等教育研究與本身的專業(yè)聯(lián)系起來，比如將網(wǎng)站建設(shè)與高等教育的目標相聯(lián)系，引入社會網(wǎng)絡(luò)、人類學(xué)作為新的研究視角。

2.相比于頂尖私立高校，公立高校所作的研究更多

從發(fā)文量最高的院校或機構(gòu)來看，除哥倫比亞大學(xué)和紐約大學(xué)屬于私立高校以外，其他高校均屬美國公立大學(xué)。僅有極少數(shù)供職于頂尖的私立大學(xué)諸如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、MIT的學(xué)者，在這兩份刊物上發(fā)表文章。

3. 人才培養(yǎng)與課程教學(xué)是高等教育研究者最關(guān)心的問題

學(xué)生發(fā)展研究一直是美國高等教育研究的重要主題，從近五年的數(shù)據(jù)走勢看雖然時有波動，但是五年來相關(guān)主題領(lǐng)域論文在兩份刊物中的數(shù)量依舊保持第一，表明未來以學(xué)生發(fā)展為中心的研究仍將十分活躍。課程研究和教學(xué)研究始終是高等教育研究的重點所在。不同層次的高校之間培養(yǎng)目標差異甚大、層次豐富，不再僅僅是造就高素質(zhì)的學(xué)術(shù)研究人才。進入高等教育普及化階段之后，社區(qū)大學(xué)注重為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)術(shù)生涯之外的其他職業(yè)做準備。諸多研究型大學(xué)也正在改弦易轍，在重構(gòu)本科教育的同時，更加注重對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及二者交互、共生的研究。

4. 研究者關(guān)心種族、性別之間的差異

美國是一個以歐洲裔人為主體的多民族、多種族的移民國家，非洲裔人(黑人)、亞洲裔人、印第安人、西班牙裔(拉美裔人)等構(gòu)成了美國社會的少數(shù)民族。近五年來兩份刊物中有56篇文章關(guān)注高等教育中的種族差異和性別差異，這其中不但涉及學(xué)生的問題，也關(guān)注非白人與女性教師在高等教育系統(tǒng)內(nèi)的發(fā)展和不平等、民族異質(zhì)性和校園文化氛圍所造成的不同族群差異。眾多研究似乎都得出相似的結(jié)論：現(xiàn)有的學(xué)術(shù)領(lǐng)域還是一個以男性為主體的等級結(jié)構(gòu)，女性所占人數(shù)少、地位低。這一現(xiàn)象在自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域尤甚，關(guān)于性別在STEM課程中差異的文章就有6篇。

(二)對中國高等教育研究的啟示

1. 以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，樹立以學(xué)生為中心的教育理念

兩個刊物中，學(xué)生發(fā)展與人才培養(yǎng)研究的關(guān)注度均處高位，無論是現(xiàn)在乃至未來，都是美國和世界高等教育中的研究熱點。高等教育承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大基本職能。其中，人才培養(yǎng)是高等教育的最基本的職能。高校的人才培養(yǎng)工作從認知發(fā)展、人格塑造、學(xué)習(xí)方法到校園多元化環(huán)境與社會實踐影響，全方位塑造學(xué)生。但多年以來，我國高校對學(xué)生的主體性認識不足，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍偏低，學(xué)習(xí)也較為被動。教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》也指出，要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的比例，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。這就要求高校在人才培養(yǎng)過程中轉(zhuǎn)換思維，加強學(xué)生的管理和服務(wù)，以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向。

2. 課程與教學(xué)的基礎(chǔ)化、綜合化、信息化

關(guān)于在線課程研究的文章愈發(fā)增多，由于信息產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展極大地更新了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開始接受改革或淘汰。高校應(yīng)積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索智能時代教育新形態(tài)，積極推進翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等新興教學(xué)模式。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，一個大學(xué)生要在較短的求學(xué)期間掌握本專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)代科學(xué)知識是不可能的。只有掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識，才能提高適應(yīng)能力，重視專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)成為高等教育課程的一個共同趨勢。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展是需要學(xué)科交叉整合的，在高度分化的基礎(chǔ)上向綜合性發(fā)展。不同學(xué)科相互滲透，研究方法也互相移植，知識的快速更新則需要掌握專業(yè)面更寬的綜合性知識，以適應(yīng)發(fā)展。

3. 全球化發(fā)展下應(yīng)考慮文化多樣性與性別平等

歐洲委員會2006年和2009年兩次關(guān)于女性在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中地位的調(diào)查，也反映了女性在這些領(lǐng)域的低比例和低地位。在社會科學(xué)領(lǐng)域，女性學(xué)者的表現(xiàn)要優(yōu)于其在自然科學(xué)領(lǐng)域的表現(xiàn)，但仍不如男性。2011年中國杰出人文社會科學(xué)家的研究報告顯示：在入選中國校友會網(wǎng)2011中國杰出人文社會科學(xué)家名單的學(xué)者中，男性學(xué)者占絕對優(yōu)勢，有1189人，約占總數(shù)的93.04%。與上屆相比，女性比例雖有所增，但只占6.69%，僅89人，男女比例失調(diào)問題依然嚴重。隨著雙一流計劃的實施，建設(shè)一批世界一流大學(xué)，高校勢必擴大國際化辦學(xué)水平，大量接受外國留學(xué)生成為必經(jīng)之路，隨著留學(xué)生數(shù)量的增多，校園氛圍文化的多樣性也會隨之成為熱點，美國是移民國家，公民種族成分復(fù)雜，美國近五年來在這方面的研究成果對中國以后具有借鑒意義。