微課在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘 要： 微課是近年來出現(xiàn)的一種新型的教育模式，符合著現(xiàn)代教育的趨勢(shì)。閱讀是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，微課打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)時(shí)空上的限制，通過對(duì)微課特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的介紹以及相關(guān)策略的提出，以期一定程度上在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 微課;初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

信息技術(shù)的快速發(fā)展不斷推動(dòng)著教學(xué)模式的創(chuàng)新，微課成為一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，為傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來了新的思考。微課屬于情境性比較強(qiáng)的教學(xué)方式，一定程度上能夠增加課堂教學(xué)的有趣性和科學(xué)性。將微課應(yīng)用在傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)實(shí)際情況提出更多更新的閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而針對(duì)性地提高初中學(xué)生語文閱讀能力以及語文核心素養(yǎng)。

一、 微課概念界定

至今為止，微課的概念在國(guó)內(nèi)外都沒有準(zhǔn)確的定義。學(xué)者們有從各自不同的角度嘗試闡述，總的來看，微課是以精簡(jiǎn)的微型教學(xué)視頻為主要載體，圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)的新型學(xué)習(xí)方式，使其促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課一般會(huì)通過不同的呈現(xiàn)方式展現(xiàn)出一個(gè)主題式的學(xué)習(xí)單元，用以解決教學(xué)中的某一突出問題。微課是在傳統(tǒng)單一的課堂資源的基礎(chǔ)上而發(fā)展的新型教學(xué)模式，與老師的粉筆或網(wǎng)上尋找的課件相比，其內(nèi)容更加具有針對(duì)性和豐富性。

二、 微課的特點(diǎn)

（一）主題突出，短小精悍

微課顧名思義其核心便是“微”，“微”首先體現(xiàn)在課程的時(shí)間和內(nèi)容上面。首先，從時(shí)間上看，微課的教學(xué)時(shí)間是比較短的，大部分的微課都不會(huì)超過十分鐘，不會(huì)占用課堂過多時(shí)間;其次，從內(nèi)容上看，微課的教學(xué)內(nèi)容比較精簡(jiǎn)，其側(cè)重點(diǎn)并不是面面俱到。和傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容相比，微課是將廣泛的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)需要分成了不同的板塊，其教學(xué)內(nèi)容主題非常突出。所以教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果在課堂中遇到疑問，可以自己在課后進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，其內(nèi)容針對(duì)性就特別強(qiáng)。

（二）學(xué)習(xí)自主，使用方便

微課的時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)便決定了其占用的內(nèi)存是非常小的，可以滿足大部分電子產(chǎn)品的播放。微課主要是以視頻的形式保存下來，只要學(xué)生家里的電腦或是平板能夠連接網(wǎng)絡(luò)或是下載下來保存到手機(jī)或移動(dòng)硬盤中，都可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)變得不那么復(fù)雜之后，甚至滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)隨之變得濃厚。現(xiàn)在許多學(xué)校基本都安裝了班班通，老師也可以在傳統(tǒng)課堂上引進(jìn)微課，方便師生之間互相討論，開辟新的課程資源，有利于教師的反思和研究。

（三）利于教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展

微課主要通過教師的講解錄制視頻，所以在視頻中可以鮮明地體現(xiàn)出教師的個(gè)人風(fēng)采，這些年許多勇于創(chuàng)新的一線教師開始研究微課的開發(fā)。如果老師認(rèn)真準(zhǔn)備，把微課上好，就會(huì)受到學(xué)生的歡迎，為學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來幫助，點(diǎn)擊率自然就會(huì)高。在這樣的環(huán)境之下，許多教師都會(huì)反思自己的教學(xué)希望為學(xué)生帶來更好的課堂，進(jìn)而便提高了教師的專業(yè)技能，如信息化的教學(xué)能力和對(duì)教材的研究能力。

三、 微課在初中語文閱讀應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

（一）建立閱讀情境

在當(dāng)下教學(xué)中，教學(xué)情境的設(shè)置已經(jīng)成為課堂教學(xué)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，語文是一個(gè)人文性極強(qiáng)的科目，閱讀教學(xué)中不可忽略這點(diǎn)。微課可以將課堂教學(xué)內(nèi)容以文字與圖像結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，建立閱讀情境，讓知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。在課堂中通過微課作為導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入作者所營(yíng)造的情境中，讓單調(diào)的課堂變得生動(dòng)有趣，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍。比如在教授語文統(tǒng)編版教材八年級(jí)的《錢塘湖春行》時(shí)，如果讓學(xué)生能夠在課堂上課之前，通過微課了解關(guān)于杭州和詩(shī)人的故事，配上西湖的美景加上適宜的音樂，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的感受便會(huì)更加具象。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)閱讀興趣

在初中語文學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提高，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不能夠忽視。微課中會(huì)有形象的圖片或音頻，為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)形象充滿趣味的世界，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的魅力。教師有時(shí)間來反復(fù)打磨自己的課，使其變得更好，這就極大程度上提高了微課趣味性的同時(shí)也提高了課堂的質(zhì)量，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生對(duì)課堂的掌握情況是不一樣的，微課采用十分靈活的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生提供了鞏固的機(jī)會(huì)。比如七年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完《百草園到三味書屋》后，有的學(xué)生可能對(duì)魯迅小時(shí)候的故事感興趣，會(huì)去找尋《朝花夕拾》中其他的文章了解，也可能有的學(xué)生想學(xué)習(xí)文章描寫童年趣事的手法，他們就可以根據(jù)自己的需求利用微課進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。

（三）助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

每一篇課文在教學(xué)時(shí)都會(huì)有相應(yīng)的重難點(diǎn)，有時(shí)候要真正理解一篇課文的內(nèi)涵，必須關(guān)注文中含義深刻的句子，它們飽含作者豐富的感情，起著總結(jié)全文或承上啟下的作用。教師可以利用微課聯(lián)系課內(nèi)課外的文章，歸納文中特殊位置的句子起到的不同作用。這樣既有利于師生探究課文的深層次內(nèi)涵，又為學(xué)生以后的自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)。比如在統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)中，兩篇課文《藤野先生》和《回憶我的母親》都是寫人的，但是它們表現(xiàn)人物特點(diǎn)的手法是完全不同的，所以通過微課教師可以將兩篇課文寫人的方式進(jìn)行對(duì)比，感悟兩篇課文的不同魅力，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)還完成了本單元的學(xué)會(huì)寫人的作文要求。

四、 微課在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用困境

（一）對(duì)微課內(nèi)涵的理解浮于表面

目前，許多教師對(duì)微課的理解還比較單一。把微課看作一個(gè)短視頻或是隨便一節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄。由于對(duì)微課概念的局限性理解，所以導(dǎo)致微課并沒有發(fā)揮到其真正的作用。這樣的微課沒有考慮學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平以及身心特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，所以出現(xiàn)了微課泛濫而質(zhì)量低下的現(xiàn)象。只停留在知識(shí)點(diǎn)的表面，根本無法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，幫助他們深刻理解知識(shí)，進(jìn)而無法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師自身能力不足

在微課研究上，一線教師基本不是專業(yè)研究這個(gè)的，尤其對(duì)于一些老教師來說，電腦的操作不是很熟練，更提不上制作技術(shù)性的微課了。即使是年輕人，在制作微課上，也很難做到真正的“文質(zhì)兼美”。所以便出現(xiàn)了有的微課只注重知識(shí)的呈現(xiàn)，而忽略問題提出的過程。比如有些老師在做課文的導(dǎo)入時(shí)，就單純地將作者的背景信息念一遍，根本沒考慮如何將學(xué)生的已有信息與課文搭起橋梁。有的微課則過于注重形式，只在乎外在的華麗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被動(dòng)畫所吸引而忽視了學(xué)習(xí)本質(zhì)的內(nèi)容。這不僅難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還容易讓學(xué)生養(yǎng)成滿足于短暫視覺快感的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，教師應(yīng)該提升自己的辨別能力和信息化教學(xué)能力，努力優(yōu)化自己的微課或是尋找更適合學(xué)生的微課。

（三）在閱讀教學(xué)應(yīng)用中受限

微課現(xiàn)在并沒有在學(xué)生的課中和課后得到廣泛運(yùn)用，一大缺點(diǎn)就是在教學(xué)方法和目標(biāo)上受到了一定的局限。首先，現(xiàn)在大部分的微課都是隔著視頻以講解為主，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，因此在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，就只能比較偏重知識(shí)與能力的目標(biāo)。另外，由于中學(xué)階段學(xué)生的辨別是非的能力還比較差，而現(xiàn)在我國(guó)語文的微課發(fā)展得還不夠成熟，所以質(zhì)量還難以保證。學(xué)生為了學(xué)習(xí)質(zhì)量較好的微課，在尋找過程中有可能會(huì)浪費(fèi)較多時(shí)間。而且許多教師都是在課堂導(dǎo)入中引入微課，而很少將其作為常用的教學(xué)手段或是作業(yè)布置下去，沒有讓微課貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

五、 微課在初中語文教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）利用微課知人論世，激情引趣

任何課文的作者在創(chuàng)作時(shí)都會(huì)受到當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的影響，所以在學(xué)習(xí)和賞析一篇課文時(shí)，知人論世是十分重要的，只有這樣才能更好地把握作者想表達(dá)的情感，微課就是幫助學(xué)生知人論世很好的一個(gè)方式，與課文和作者相關(guān)的文字、視頻都濃縮在短短十分鐘里。比如在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，丑小鴨是安徒生作者本身的寫照。在平淡無奇的課堂中，如果播放一個(gè)微課讓學(xué)生了解安徒生的信息，學(xué)生會(huì)被迅速吸引注意力，對(duì)課文也會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。所以，微課可以在上課之前創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（二）理解關(guān)鍵詞語

在語文教學(xué)中，字詞是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，通過抓關(guān)鍵詞來理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章感情是教學(xué)中常用的手段。教師要引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)，肯定是繞不開字詞的學(xué)習(xí)的。但是很多時(shí)候，面對(duì)書本的字詞，學(xué)生理解起來是比較困難的，這個(gè)時(shí)候如果能將微課帶進(jìn)課堂，就能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。比如在李白的《望廬山瀑布》中，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩(shī)句中的“飛流”表現(xiàn)瀑布凌空而出，噴涌飛瀉。“直下”既寫出巖壁的陡峭，又寫出水流之急。在課堂中如果展示有關(guān)廬山的微課，既不會(huì)影響課堂的時(shí)間進(jìn)度，學(xué)生又能看到瀑布的雄奇氣勢(shì)，感受到李白想象的奇特。

（三）挖掘文章主題

初中學(xué)生正處于抽象邏輯思維能力迅速發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)候他們的感情較容易激發(fā)，但是邏輯還是不夠清晰、對(duì)文字的感悟能力有待加強(qiáng)。所以如果出現(xiàn)主題較為深刻的課文，他們?cè)诶斫馍暇蜁?huì)出現(xiàn)一定的難度。利用微課，可以幫助學(xué)生挖掘文章的主題。比如魯迅作品含義深刻，在初中語文教材中出現(xiàn)許多篇目，但由于課文距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，所以在理解的時(shí)候比較困難。例如《從百草園到三味書屋》，作為魯迅先生難得的回憶性文章，溫情與理性同在。在教學(xué)后期借助微課給學(xué)生呈現(xiàn)近些年對(duì)這篇課文的不同解讀，有人認(rèn)為作者就是為了批判當(dāng)時(shí)的社會(huì)，有人認(rèn)為作者只是想回憶與懷念自己的童年。這樣兩種不同的解讀，讓學(xué)生來發(fā)表各自的看法，這樣就利于學(xué)生在討論中挖掘與理解課文主題。

六、 結(jié)語

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)微課的教學(xué)方式是靈活多樣的，完全可以貫穿在閱讀教學(xué)中課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固等環(huán)節(jié)中。當(dāng)代語文教師在教學(xué)中應(yīng)該重視微課，尋找合適有效的教學(xué)點(diǎn)，利用多種方式方法制作深入淺出、淺顯易懂的微課，引起注意力，提高學(xué)生閱讀的綜合能力等。

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作者簡(jiǎn)介：

李森，廣東省廣州市，廣州大學(xué)人文學(xué)院。